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著名语文特级教师于永正说：“这法儿那法儿，钻研不好教材就没法儿。”你怎样理解这句话？试着将自己的观点进行提炼，并写在下面的方框中。
你认为应该怎样分析单篇语文教材？请在下面的方框中写下自己的观点，并以统编版小学语文教材中的一篇课文为例，说说你的分析思路。
于永正老师基于自己四十几年的小学语文教学实践，与青年语文教师交流了自己的教材分析经验
。
一位教师首先要熟悉所教的教材，教学艺术来自对教材的准确把握。
第一步是先理解字词句在文中的意思。边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。随着自己悟性的提高，有些关键词语、精彩之处及课文的重点、难点，会很快抓住。抓住了，便做上记号。凡是生字、拿不准读音的字，我都一一查字典，注拼音。凡是新词（包括说不准的词语），我都查字典，弄明白。有些词语的意思虽然不一定给学生讲，但老师必须弄懂。知识性的东西，不能有半点含糊。
第二步是朗读课文。做到正确、流利、有感情。一般要朗读四五遍。对于情感型课文，如《月光曲》《第一次抱母亲》，朗读的遍数还要多，不读到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”是不罢休的。尽量不出一点错。朗读是钻研教材最重要的一环。朗读是活的，是跃出纸外，是赋予作品以生命。备课时，我力求把课文读“活”。朗读《卖火柴的小女孩》，学生听了不潸然泪下；朗读《小稻秧脱险记》，学生听了没有手舞足蹈；朗读《桂林山水》，学生听了没有身临其境的感觉，我便认为范读失败，因为我没有把文章读活。朗读好了，钻研教材就成功了一大半——不是一半，是一大半！朗读的意义十分重大。师生朗读得精彩的课堂，必然是充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂。备“朗读”，第一是多读，用心揣摩课文的意境、思想感情（包括课文中人物的思想感情）。第二是多听别人朗读，听录音。“‘录老师’是指导朗读的好老师。”“录老师”就是指磁带、CD。第三是提高自己的艺术修养（尤其是音乐修养），丰富自己的情感。
第三步是正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。郑振铎在《燕子》中描写燕子用翼尖或剪尾点水形成的水圈儿，为什么说成“小圆晕”？燕子飞倦了，落在远处的几痕电线上，为什么这里不用“根”而用“痕”？别看只是一个字，这里有多少意趣呀！每篇课文都有不同的谋篇布局方法，也要把握好，以便引导学生去感悟、去学习、去运用。对文章的妙处和特色理解了，成竹在胸了，课堂上便会自如地引导学生去感悟。只有教师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至可以在教师的诱导下超常发挥。
第四步是认真思考课后练习题的要求，有的教师要先做一做。要求学生背诵的部分（或全文），我先背下来。要求学生正确、流利、有感情地朗读课文，我先努力去做。要求学生回答的问题，我先答一答（有时写在教案上，有时在心里想一想）。要求学生写的字和词语，我一定先写一写，每个要求写的字应注意什么，特别是每一笔在哪儿起笔、在哪儿收笔，一定把握准，否则就写不规范。例如，“越”字，楷体的右边第一笔“横”，在哪儿起笔？如果不“点”一下，多数学生会写错位置。它应该在“走”的第二横旁边起笔。要求学生造句，我一定先造，不是造一个，而是尽量地把这个词的运用范围都想到。如《水上飞机》一课，要求学生用“究竟”造句。课文中是这样写的：“小海鸥决心去问个究竟。”这里“究竟”作“结果”讲。但词典里讲，“究竟”还作“追问”讲，“因有疑问，而追问”。如“这种冰箱究竟省不省电？”我弄明白了之后，心里一亮，便有了底儿了，每个不同解释我都造了几个句子，这就取得了指导造句的发言权。但我造句的目的，绝不是让学生抄袭以应付考试。那样做，就把孩子教“死”了。
·于老师在上述文字中对自己多年来教材分析的经验进行了提炼，试评价其合理性体现在哪里，为什么？
·结合于老师的经验，和同学们分享自己成功的教材分析经验，可先在下面的方框中写下自己的发言提纲。
小学语文教材分析是语文教师备课环节最为关键的一项工作，是设计教学、编写教案的基础，也是备好课、上好课、评好课的前提和关键。
（一）语文教材
对于“教材”，“一般有两种解释：①根据一定学科的任务，编选和组织具有一定范围和深度的知识技能体系。它一般以教材的形式来具体反映。②教师指导学生学习的一切教学材料。它包括教材、讲义、讲授提纲、参考书刊、辅导材料以及教学辅助材料（如图表、教学影片、唱片、录音、录像磁带等）。教材、讲义和讲授提纲是教材整体中的主体部分”。其中，“教材，亦称课本，是根据教学大纲（或课程标准）编定的系统的反映学科内容的教学用书”
。据此，语文教材就是根据语文课程标准和语文教学实际需要，为中小学师生教与学而编选的语文材料。语文教材的内涵是多层面的：从宏观的视角看，广义的语文教材是泛指一切可以用于教和学的语文材料，除了语文教材、教案外，还包括语文教师教学用书、练习册、习字册、习题集、课程辅助资料、课外阅读文选、音像教材、教学挂图、表格、生字卡片等，也包括语文课程标准。推而广之，课外语文听说读写的材料，乃至生活中一切可以传授语文知识、培养语文能力、启迪智慧、陶冶情操的文字的、图像的、音像的、情境的材料，统统可以称为“泛语文材料”。从中观的视角看，语文教材的一般内涵，则专指语文课堂教学的蓝本，即语文教材，又称“语文课本”。从微观的视角看，狭义的语文教材也可以指语文教学的具体乃至细微的素材，例如，一本语文教材中的某一具体的教学单元、一个单元中的某一篇具体的课文、一篇课文中的某一具体的段落，乃至于一个个更为具体的字、词、句
。
（二）语文教材分析
语文教材分析，是对中观和微观视角审查中的语文教材进行分析，即先整体感知语文教材，再探求它的各个部分或层次，乃至整个教材的实质，最后通过综合，获得对教材深刻而又完整认识的钻研过程。
语文教材分析遵循“整体—部分—整体”的认知规律，形象一点说，就是先“里里外外转转”，再“走进去”，后“走出来”的思维历程。“里里外外转转”，即整体审视；“走进去”，就是深入内部做细查慢究；“走出来”，就是回归整体，把各个部分或层次再联系起来，“从而得到一个彻里彻外，既洞悉本质又联结现象的完整认识”
。
（一）语文教材内容与语文教学目标关系的制约
教材内容一方面受教学目标的支配，要服务于教学目标；另一方面又反作用于教学目标，即由教材内容而生发教学目标。因此，教材内容的分析有助于教学目标的确定和实施。
细思默想
你是如何制定出每堂语文课的教学目标的？是先有了目标再去读教材，还是先钻研了教材才有了目标，抑或是兼而有之？理解上述问题的实质就是掌握语文教材内容与教学目标之间互相制约关系的关键。
（二）语文教材内容与语文教学方法关系的制约
教材内容还制约着教学方法的选择。从内容层面说，“此内容”的特点内在决定着学习“此内容”的最佳方法；从学习层面说，“此内容”含义的丰富性、内指性又决定着学习方法的多样性。因此，小学语文教材的分析有助于小学语文教学方法的选择和运用。
（三）语文教材内容与教学对象关系的制约
语文教材内容的分析和选择受制于教学对象的学习差异与实际需要。因此，对教材进行分析有助于教学对象有效地学习教学内容。
如此，小学语文教材分析时至少要考虑三个要素和一个关系，即教学目标、教学方法、教学对象以及语文教材内容与三者关系的制约，要素及其关系的变化为教材的分析和处理带来了多种可能性。因此，切入最佳的视角设计教学，最大限度地发挥教材的作用，是教材分析的永恒追求。
小学语文教材分析的层级可依据语文课的单位来划分，语文课大致可分为四个层级：第一级是整个课程，是相对其他课程而言的教学单位；第二级是一个教学单元，是按教学功能划分的教学单位；第三级是课，是以教学内容划分的教学单位，它是教学单元的一个环节；最后一级是节，是因教学时间划分的教学单位。每一层级单位都相对独立，又互相联系，相对于更高层级来说，低层级的单位是其组成部分并为其服务，服从更高层级教学单位的教学目标。它们分别以自己不同的结构形式和功能加入到整个小学语文的教学系统中，组合起来共同完成语文课的任务。
由此，小学语文教材分析也可分为四个层级：整套教材分析、整组（单元）教材分析、单篇教材分析和单节教材分析。本着不同的教学需要，四个层级的分析既各自独立，又互相联系，如果在对整套或整组（单元）教材缺乏认识的情况下，孤立地研究单篇课文，就有可能对每篇课文的学习效果产生不利影响。因此，我们在分析语文教材时，应秉持系统层级观念，按照从全局到局部，再由局部到全局的顺序进行。
（一）从语文教材的功能观、结构观和本质观中整体审视小学语文教材
1.扬弃传统的语文教材功能观
“教材结构与教材功能是辩证统一的，对教材功能认识的差异必然导致教材结构设计的差异。”
传统的语文教材观把语文教材视为语文知识的仓库，重在详尽地向学生传递语文知识，编制时主要遵从语文知识的逻辑，未能充分考虑学生的可接受能力。如此，语文知识自然被推向教材结构中的核心位置，其功能偏重于“教师的教”，结果压抑了“学生的学”。随着社会的发展，尤其是2022年版课标提出的“有理想、有本领、有担当的时代新人”培养要求，传统教材功能观逐渐受到冲击，“学生的学”逐渐回归到小学语文教材结构设计的核心位置，教材功能的重心也向提升学生的语文素养偏移。
恍然大悟
在目前使用的统编版小学语文教材中，与原人教版教材相比排版变成了双行阅读（即文字上加注音），字号也增大了；同时，教材语言活泼、图文并茂，在栏目设计上增加了单元导读，还有泡泡形状的提示内容。这就是由“教材”转向“学材”！
2.洞悉语文教材结构的结构观
继续思考
既然教材功能与结构是辩证统一的，那么，教材功能的差异必然导致教材结构设计的差异，在新的教材功能观不断发展的背景下，小学语文教材的结构又是怎样的？
“结构性”是教材的根本规定性，是由教材系统中各基本要素之间的联系方式、组织秩序及其时空表现形式组成的一个有机整体结构。有学者由深层到表层将教材结构分为三个层次，即教材内容、教材程序和教材形态，三者相互依存、相互制约
。
①教材内容处于教材结构的最基础层次。对教材内容的不同理解和选择，必然会导致教材程序设计和教材形态设计的差异。
请你来做
请分析统编版小学语文教材，审视它选择了什么内容？选择的依据是什么？与原人教版教材相比在内容选择理念上有什么突破？这是整套教材分析时应关注的第一个问题。
②教材程序是教材内容的逻辑化追求。其结构化的进程，直接制约着教与学双边活动的实际进程。教材程序反映了教材内容的逻辑与学生心理发展的逻辑的辩证统一的关系，对这一关系的认识和处理，正是现行语文教材编制和解读走向深入、合理的关键所在。小学语文教材面临的第一个问题是对教什么的把握和选择，其次是如何将这些内容依据学生学习这些内容的心理特点逻辑化，而儿童心理顺序的最大特点是既有连续性又有阶段性，是发展的连续性与阶段性的统一，二者的结合必然使教材程序的设计变得复杂多样。由此，对语文教材程序的分析关键可把握两点：一是把握教材内容呈现的梯度；二是把握依据学习需要和情境差异而设计的风格多样化和结构化的学习单元。
③教材形态是在学生学习活动制约下，教材内容和教材程序所呈现的多种多样的表现形式。小学语文教材形态主要表现为课文系统、助学系统（包括导语、插入语、注释、插图等）、知识系统和练习系统。如上的教材结构在2022年版课标中直接体现在相较于2011年版全面更新的“课程内容”方面，表述为“主题与载体形式”和“内容组织与呈现方式”。这样的课文系统的变革呈现出类型多样化和表述人性化的趋势；助学系统的编选也因强化教学方法的功能而日趋多样化，并增加了一些新的内容，如针对学生学习过程中的需要，在课文或练习中设计了插入语；知识系统更凸显了语文实践性与应用性的特点，着重利于学生语言文字表达能力的提升，而不是仅仅为了记忆知识；练习系统的变革也呈现出开放性、自主性、层次性和多样化的特点。
3.建立语文教材的活动本质观
由上分析可见，语文教材反映的不仅是作为学习客体的文化，更重要的是反映学习主体认识客体的活动及其进程，我们将之称为语文教材的“活动本质观”
。
（二）分析整册教材应着重把握纵横交织的结构体系
每册语文教材在整个教材体系中构成一个侧面，既具特殊性，又有着内在的联系性。因此，钻研教材时须从纵、横两个方面把握语文教材的结构。
1.纵向体系
要弄清各年段、各册教材在整个小学语文教学系统中的地位和作用，以把握单册教材的教学目标、教学内容及重难点，做到胸有全局。
2.横向体系
弄清各单元在整册教材中的地位和作用，以把握单元之间的内在联系，有了全册教材的蓝图，更利于对单篇课文进行定位。
请你思考
小学语文教学主要以单篇课文为单位，也有不少学校、教师探究以整组课文为单位施教，还有的甚至打破现有单元的格局，重新组元教学，你对此如何看？
教学单元之所以是一个独立的教学单位，是因它特有的话语情境和教学功能。同一单元内，各篇课文要在相似的话语情境中，围绕共同的教学目标组合在一起，形成一股合力。因此，明确教材中的各种要素如何组元，形成了一个什么样的结构，是教材分析的关键。
统编版小学语文教材在编排理念上的一个重要突破，就是组元方式的多样化。有些按题材组元，有些根据文体组元，也有些是综合组元。第一学段教材每册编排八个单元，由识字单元和阅读单元构成，每个单元主要有课文、语文园地两部分。语文园地又编排了“识字加油站”“字词句运用”“日积月累”“我爱阅读”等栏目。第二、第三学段教材结构大致相同，每册编排八个单元（六年级下册六个单元），包含七个阅读单元和一个习作单元，其中，五年级下册和六年级下册因各编排了一个综合性学习单元，阅读单元相应减少一个。每个单元前面编排单元导语，后面编排语文园地，习作单元、综合性学习单元不编排语文园地。
整组教材的分析要充分考虑“宽泛的人文主题和螺旋上升的语文要素”的双线组元特色。首先，要明确本单元语文的载体（选文）、语文的栏目内容和语文综合活动是如何组合的；其次，要围绕单元的“人文主题”和“语文要素”以及精读、略读、课外阅读三位一体的编排思路，确定单元内容的教学要点与课时安排，尤其是精读课文的教学定位，要充分发挥其示例作用；最后，还应围绕具体学情和教学目标，善于打破单元编排的制约，创造性地重新组元。
范文系统是小学语文教材的主体，语文教学目标主要是经由课文的教学来实现的。因此，如何分析和处理好单篇教材，如何实现由范例向教学预案的转化就成了用好教材的关键。
请你反思
请基于前文“读与评”中于永正老师的案例，反思自己的经验，想想自己是如何分析和处理单篇教材的。
（一）单篇教材的分析技能
1.为了实现或确定教学目标、教学重难点，通过教材分析，在课文中寻找和挖掘教学资源
教材内容一方面受教学目标支配，另一方面又反作用于教学目标，即由内容生发目标。更多情况下，教学目标、教学重难点主要是在课程目标的导向下，结合学情分析，由教材内容的实际生发而生成的。因此，围绕预定目标在文本中挖掘教学资源或依据教学资源选择教学重难点，帮助确定保底目标和发展目标，十分关键。
（1）疏通全文，厘清课文的内容要素
厘清课文的内容要素，即清楚一篇教材的基本组成部分包含哪些内容，从而抓住课文的主要内容；再关注联系，即各要素与主旨的关系如何，以确定其相互关系及各自地位，从而更深一步把握课文内涵。
以统编版小学语文教材二年级上册《坐井观天》的分析为例。
《坐井观天》是一则寓言故事。梳理可知，教材内容的要点为：第一，第1自然段交代了青蛙与小鸟各自所在的位置。第二，第2-7自然段通过写青蛙与小鸟的三轮对话，来展开故事内容：①第一轮对话交代了小鸟从天上飞来，下来找水喝，青蛙产生了质疑；②第二轮对话讲述青蛙与小鸟发生了争论；③第三轮对话讲述青蛙固执己见，小鸟无奈，叫青蛙自己跳出井来看看天有多大。
内容要素明确了，课文大意也就清晰了。具体来说，《坐井观天》这篇课文讲述了一只小鸟飞到井边喝水，通过三次对话与青蛙发生争论的小故事，揭示了“站得高，才能看得全”的道理。反过来说，大意有了，主旨明了，各要点之间的关系和各自的地位也就廓清了—第1自然段是故事铺垫，第2-7自然段是故事重点。
（2）深挖课文意蕴，明了人文教育的渗透点，趁机确定情感态度与价值观维度的目标
以课文为中心的教材分析模式，包括三个层面的分析，即话语层分析、形象层分析和意蕴层分析。其中，意蕴是指课文所蕴含的思想、感情，也即课文的主旨。课文话语所塑造的形象具有指向性和包容性，往往使课文的意蕴呈现出丰富的内涵。由此，要明了一篇课文中人文教育的渗透点，应从意蕴层的分析着手，在字里行间意蕴的折射中，明确情感态度与价值观维度的教学目标。
请你比较
综合古今中外对文本层次的探讨，我们从总体上可以将文本分为三个大的层次，即文学言语层面、文学形象层面和文学意蕴层面。
1.文学言语层面
文学言语层面，这里指文学文本首先呈现于读者面前、供其阅读的具体言语系统。文学言语除了人们经常提到的形象性、生动性、凝练性、音乐性等特点外，还有以下三个特点必须加以说明。
第一，文学言语是内指性的。就文学活动而言，人们面对着两个世界，一个是现实世界，一个是艺术世界。艺术世界作为一个幻象的世界，它的逻辑与现实世界的逻辑是不同的。文学言语也不同于普通言语。普通言语是外指性的，即指向语言符号以外的现实世界，必须符合现实生活的逻辑，经得起客观生活的检验，并必须遵守各种形式逻辑的原则。而文学言语则是内指性的，是指向文本中的艺术世界。有时它也不必符合现实生活的逻辑，只要与整个艺术世界氛围相统一就可以了。
第二，文学言语具有心理蕴含性。人类的语言符号，一般有两种功能，即指称功能和表现功能。一般普通言语，侧重运用它的指称功能。而且随着人类语言的发展，普通言语越来越走向抽象，指称功能大大增强，而表现功能也因渐渐脱离实际语境、与人的情感生活的分离而受到削弱。相反，文学言语则把语言的表现功能提到更加重要的位置。文学言语中蕴含了作家丰富的知觉、情感、想象等心理体验，因而比普通言语更富于心理蕴含性。
第三，文学言语具有阻拒性。“阻拒性”“陌生化”理论是俄国形式主义者提出来的。用“阻拒性”“陌生化”理论解释整个文学，那是片面的、不准确的；但如果用它来概括文学言语的特征，却有一定的道理。与“阻拒性”言语相对立的是“自动化”言语。所谓“自动化”言语，是指那些过分熟悉的不再能引起人的注意的语言。这种“自动化”的言语看似形象、生动，实则因其陈旧而失去了魅力。文学言语就是要力避这种语言的“自动化”现象。作家们总是设法把普通言语加工成陌生的、扭曲的、对人具有阻拒性的言语。这种言语可能不合语法，打破了某些语言的常规，甚至还不易为人所理解，但却能引起人们的注意和兴趣，从而获得较强的审美效果。
2.文学形象层面
由文学言语构成的层面，还处于文学作品的表层。读者在这种文学言语的感染下，经过想象和联想，便可在头脑中唤起一系列相应的具体可感的文学形象，构成一个动人心弦的艺术世界。这就是文学作品的第二个层面，即文学形象层面。文学形象，是读者在阅读文学言语系统过程中，经过想象和联想而在头脑中唤起的具体可感的动人的生活图景。文学形象有如下基本特征：文学形象是主观与客观的统一，文学形象又是假定与真实的统一；文学形象是个别和一般的统一，文学形象又是确定性与不确定性的统一。
由于文学形象具有这样的可感性和艺术概括性，具有上述极富召唤力的审美特征，因而具有了更为独立的审美价值。更由于它处于文本表层结构与深层结构的中间地带，因此它是更为重要的中间层次。王弼说“尽意莫若象”，这是说它与深层结构的关系，又说“言生于象”，这是强调它对表层结构的作用。也就是说，文学形象一方面关系着深层结构的传达，另一方面又制约着表层结构的处理，因此文学形象层面，就成了艺术表现的中心。高尔基说：“在诗篇中，在诗句中，占首要地位的必须是形象。”
3.文学意蕴层面
文学意蕴层面，是指文本所蕴含的思想、感情等各种内容，属于文本结构的纵深层次。由于形象具有指向性和包孕性，就使意蕴层面呈现出多层次的丰富意蕴，一般又可以分出三个不同的层面。
第一是历史内容层。有的形象本身就包含了一定的历史内容。有的文学作品中的形象，虽然本身不含历史内容，但却暗示了一定的历史内容。如李商隐的《乐游原》：“向晚意不适，驱车登古原，夕阳无限好，只是近黄昏。”此诗所描写的形象是乐游原上黄昏时节的夕阳景色，但它却暗示出值得留恋的大唐帝国已日薄西山的历史内容。
第二是哲学意味层。什么是“哲学意味”呢？大家知道，“哲学”是人对宇宙人生的普遍规律的最高一级的思考与概括，它属于形而上的层次，是抽象的；“意味”则是一种不可言传、只可意会的感知因素，它属于形而下的层次，是具象的。二者通过形象引发的联想在深层意蕴中的有机结合，便是我们所说的哲学意味。陶渊明《饮酒》诗中虽然也有历史的内容，然而诗人着重渲染的是这种闲适避世生活的情趣，其中“欲辨已忘言”的“真意”，更富哲学意味。这种哲学意味可以说是一种难以形诸笔墨的“象外之象”“味外之味”和“言外之意”。
第三是审美意蕴层。并非只有历史内容、哲学意味俱全的作品才算上乘之作。有些文学作品的意蕴比较单纯，甚至仅有审美意蕴这个层次，但也可能成为脍炙人口的佳作。
《坐井观天》属于叙事性作品，其形象层主要是在儿童头脑中唤起的“那只坐在井里看天、目光狭隘却又固执己见的青蛙”以及“小鸟”的形象；其意蕴层，即该寓言故事揭示的道理：认识事物，看待问题，站得高才能看得全面。由此，本文情感态度与价值观层面的目标可定位为：通过青蛙与小鸟的三轮对话，了解它们说法不一致的原因，体会“认识事物，看待问题，站得高才能看得全面”的道理。这样的分析和处理，既不至于使情感态度与价值观维度目标的确定和表述过于模糊、抽象（如在此维度目标的分析和表述中，凡是写景状物类的课文，动辄就是“激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情”），又在分析过程中隐含了实现这一目标的过程与方法，同时遵循了语文课程“工具性与人文性的统一”的基本特点。
（3）细读全文，研究语境，通过分析、比较，明确课文内容的特点，尤其是“这一篇”课文的独特之处
课文内容的特点尤其是语言特点，是教学内容的重要来源和教法选择的重要依据，需要通过研究语境、推敲语言、揣摩写法等予以把握。很难想象，如果连课文的特点都抓不住，那么该如何教学课文，更别说教学效果。至于课文的独特之处，往往是这篇课文在范文系统中的立足之本。需在这篇与它篇之间进行分析、比较来确定。
《坐井观天》是统编版小学语文教材二年级上册第五单元中的一篇课文，该单元的人文主题是“思维方法”，语文要素是“初步体会课文讲述的道理”，“感受和体会课文语言表达的多样性，学习表达”。另两篇《寒号鸟》《我要的是葫芦》也是故事，内容浅显，寓意深刻。三篇课文的思维方法各有侧重，《坐井观天》凸显看问题要全面，《寒号鸟》凸显看问题要长远，《我要的是葫芦》凸显看问题要注意事物之间的联系；三篇课文在语言表达上也同中有异。基于单元定位，本文的特点或独特之处也就不难把握了。
内容特点：通过《坐井观天》的故事，传递看问题要全面的思维方法。
形式特点：①对话为主，讲述故事；②句式多样，陈述句为主，兼有反问句与感叹句；③句子长短结合，以短句为主；④插图设计巧妙，既写实又写意。
（4）基于对课文主要内容、主旨和课文特点等的分析，厘清教学重点
教学重点是从教的角度来说的，要受课程目标、教学目标、学习对象特点、教学环境等因素的制约，但直接的制约因素还在于对课文全面、深入的分析，尤其是对课文特点的分析。
基于以上分析，结合第一学段要求，《坐井观天》的教学重点必然包括：①会认“沿、答”等10个生字，读准多音字“哪”，会写“井、观”等8个字，会写“坐井观天、井沿”等7个词语；②分角色朗读对话，读出不同句式的不同语气，体会青蛙与小鸟的不同想法与不同情感；③体会“认识事物，看待问题，站得高才能看得全面”的道理。
（5）通过分析、比较、假设，判断教学内容的难点
难点是针对学习者可能产生较大理解困难而言的，教师需要联系学生的知识基础和认知能力进行分析，从而判断出针对一般学生而言的难点。
通过对学生学习《坐井观天》情况的分析和假设，可以判断教学难点主要体现在：①读出人物对话时的语气与想法，尤其是读出反问语气与感叹语气；②在了解内容、把握形象、体会语言的基础上揭示寓意。
以上分析教材的常见步骤在实际操作中常常是交织、叠加在一起的，教师要在实践中、在常见策略中摸索并提炼出适合自己的分析路向。
2.单篇教材内容中的儿童分析
课文在编选时充分考虑了学习对象的特点和需要，因此，单篇教材中必然隐含着它的学习主体—儿童，从这个意义上说，进行教材分析的同时必然伴随着对儿童的分析。
主要侧重于对以下几方面问题的思考。
①根据儿童学习不同内容已有的基础（起点或原点）和学习后希望达到的结果，主要确定出儿童语言发展的生长点和情感态度与价值观发展的生长点。
②儿童学习不同类型知识的特点是什么？
③这些知识能为儿童的后续学习准备什么？
以上教材分析的策略，可为教师实现或确定教学目标、教学重难点，转化教材内容和选择教学方法奠定一个良好的基础。
（二）单篇教材的处理技能
单篇教材的处理就是在语文教材内容分析的基础上，对课文内容进行精当调整、适度延伸、合理加工、系统构化，从而将教材内容转化成结构化的课堂教学内容的过程。教材处理要着重思考如何做才更有利于儿童的学习。
请你参照
调查发现，许多教师认为教材内容和教学内容是一回事，没有什么差别，或者说不出二者有何差别，你是怎么看待二者的差别的？
简单说来，教材内容是“用什么教”的问题，教学内容是“教什么”的问题。语文教材内容是教材层面的概念，指为了有效地传递、显现课程内容主要素而组织的文字与非文字材料
，即要达到语文课程所要求的目标，规定“用什么去教”。“教学内容是教材内容的教学化”
，教材内容是教学内容的重要的组成部分和凭借，教学内容既有对教材内容的沿用，又有对教材内容的重构与创生。语文教材内容是教学中的“交际对象”，而不是学习对象。这既体现了语文的语言应用的实践特性，又说明了教材的凭借功能。明确语文教材内容与语文教学内容的区别与联系，对教材观、资源观的认识，对教材内容的选择与取舍，对教学内容的设计等都具有十分重要的指导价值。
1.教材内容调整
教材内容依据教学目的的需要进行调整，主要包括：①精当取舍；②恰切增补；③适度拓展；④合理调序。
2.教材内容加工
在对内容调整的基础上，还需围绕学生学习的需要，对不同类型的知识进行合理加工，寻找恰切的、有效的、多样化的表征形式，从而将教材内容转化成教学内容。主要包括以下内容。
①将浅易的内容深化、细化，深入细致地开掘教材内容、方法或文化底蕴，增强浅易内容的教学价值。例如，杭州市文龙巷小学张冰老师对《坐井观天》第4、第5自然段的教学设计。
青蛙说：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”
小鸟说：“你弄错了。天无边无际，大得很哪！”
学习第4、第5自然段，想一想：青蛙和小鸟在争论什么？
1.出示两幅图，学生选出青蛙眼中的天和小鸟眼中的天
2.读青蛙的观点
（1）联系上下文理解“大话”。
（2）认读“弄错”，感受争论。
3.读懂小鸟的观点
（1）结合构词规则，推测“无边无际”中“际”的意思；联系生活，运用词语。
（2）想象拓展。小鸟：“你弄错了。天无边无际，我飞过________，飞过________，大得很哪！”
4.分角色朗读，读好对话
（1）指导学生朗读感叹句和反问句。
（2）同桌讨论，加上提示语读。
青蛙（笑着、摇摇手、摇着头）说……
小鸟（也笑着、大声、拍拍翅膀）说……
（3）根据提示语，加上神态、动作，同桌分角色朗读。
本来简短浅显的两段对话，张老师却围绕教学重难点进行细化、深化设计。为了让学生读懂小鸟的观点，理解天空的无边无际，张老师设计了“想象拓展”环节，还原小鸟飞来的过程，具体地感受天的大，引领学生在想象过程中自然地读懂小鸟的观点。这一设计不仅仅限于理解，还拓展了学生的想象力与表达力。在“分角色朗读，读好对话”环节，张老师先扣住教学重点——感叹句与反问句的朗读，再利用文本空白，添加提示语朗读，引导学生进一步体味，最后结合提示语，带上神态、动作，同桌分角色朗读，体会不同的语气和人物的情感。这样设计，不但细化了教学内容，还深化了对人物的理解，引导学生进一步明确了青蛙与小鸟各自的观点，为理解寓意做好了铺垫。
②将深刻的内容浅易化，或对教材难点做深入浅出的转化，或简单处理，或一笔带过。《坐井观天》的寓意对二年级的学生来说，无疑是个难点，可从两方面进行浅易化处理：一方面是不做深究，学生大致意会即可。另一方面是做深入浅出的处理，一者紧紧扣住人物，用形象来讲道理，如第4自然段青蛙的一句感叹、一个反问就能让学生理解什么是目光狭隘；二者添加必要的情节或人物，在进一步认识主要人物、反思人物的过程中，巧妙地把握寓意，如可以设计一个青蛙跳出井口后的情境，引导学生展开想象、体验角色，从而让学生在青蛙的醒悟中自然而然地理解寓意。
③将分散的内容化零为整，整合分散的内容，提高教学的有效性，也利于举一反三、触类旁通。《坐井观天》要求会写的8个生字中，有6个是左右结构，且都是“左窄右宽”。教师书写课题时，先范写“观”字，再把其他5个左右结构的生字相机解决掉，这就提高了识字、写字的效率。
④对于纷繁复杂的内容，或化整为零，各个击破；或削枝去叶，突出主干。教师在教学时，不必追求知识的完整性，重在强化言语训练的有效性。
3.教学内容结构化
将加工过的教学内容，围绕利于课堂的教与学进行系统规划。从适合教情与学情的角度寻找切入点，搭建对话平台，组织教学内容，使语文课堂教学设计与实施朝着主干凸显、枝节扎实、简约高效的方向发展。
（1）整体上应提炼出一条教学主线，架构起课堂的主体框架
教材处理时应寻找到利于师生对话的突破口，提炼教学主线，做到“挈领一顿，百毛皆顺”，从而架构起课堂主干。具体可从以下角度展开。
①炼题目。课文的题目是学生揣度课文内容的窗口，提炼课题，常能得到要旨，拎出主线，贯通全文。这样的例子在小学课文里俯拾皆是，如在统编版小学语文教材三年级上册《总也倒不了的老屋》的揭题导入环节，可引导学生对题目进行质疑、预测。学生会提出“老屋为什么要倒下，又为什么总也倒不了？”“老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？”等类似的问题，由题目入手，一问立骨，直接通向对故事的理解和对主旨的把握。
②炼“文眼”。“文眼是与全文主旨相互照看和辉映的传神词句。它往往是文章主旨和脉络的焦点，由文眼可以窥见全文的主旨。”
因此，扣住文眼，也容易拎出主线，沟通文脉，窥见主旨。如统编版小学语文教材三年级下册《燕子》的开头：“一身乌黑的羽毛，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样可爱的活泼的小燕子。”“可爱”“活泼”是最切近全文主旨的关键词，开篇就直接点出，接着扣住它相机发问：文中哪些地方描写了小燕子的可爱活泼？作者是怎样写出小燕子的可爱活泼的？这样写有什么好处呢？如此三问，举重若轻，层层推进，贯通起了教学的重难点。
③炼主旨。一般而言，课文的主旨常隐含在文字所塑造的形象、意象和景象中，需循着文脉细究，才会逐渐清晰。因此，围绕对课文主旨的追寻来确立课堂教学的主线，也是常见的办法。如《坐井观天》第二课时的教学主线可用一个问题贯穿—这个故事到底想告诉我们一个什么道理呢？也有些课文的主旨像“水落后的石头”般明显，自然成为提炼课堂主线的现成抓手。如统编版小学语文教材四年级上册《盘古开天地》最后一个自然段：“伟大的巨人盘古，用他的整个身体创造了美丽的世界。”可谓卒章见旨。导入课题后，就可从此处切入激疑：盘古做了什么事，让你觉得他是伟大的？因势利导，让学生自读课文，自找答案，答案找到了，课文也就理解了。再以“盘古是怎样用自己的整个身体创造了美丽世界的？”为主线，引领学生品味重点内容与关键语句，感受文字的魅力，感受幻想的神奇，并将语言文字的运用渗透始终。这样一来，本课的教学思路也就清晰可见了。
④炼问题。张楚廷说：“教学，从根本上说，是思考着的教师引导着学生思考，又让思考着的学生促动教师思考。而在这一过程中，问题是最好的营养剂。”所有问题中的主问题无疑是那一个或几个能架构全篇的问题，因为它（们）能引领学生一以贯之地触摸文本。这些问题的提出者可以是教师，可以是学生，也可以是教科书编者。统编版小学语文教材特别注意在课后设计此类问题，以给教与学提供更便利的支架。师范生和新手教师更应利用这一便利条件来提炼不同课时的主问题。如统编版小学语文教材五年级下册《威尼斯的小艇》课后练习1：“默读课文，说说课文围绕威尼斯小艇写了哪几方面的内容。”这就是教学写景散文第一个要解决的问题。课后练习2：“体会作家笔下威尼斯的动、静之美，再有感情地朗读课文。”这一设计也体现了本单元“体会静态描写和动态描写的表达效果”的语文要素。由此，可提炼出教学精读环节的主问题：课文哪些地方写的是静态之美，哪些地方写的是动态之美？有感情地朗读课文，体会两种美的不同。
另外，还可根据不同教材内容的特点，通过炼文路、炼技能、炼插图、炼逻辑等方式来架构课堂教学的主线。教学主线是整堂课的“纲”，理出了这个“纲”，再通过创造性地处理教材，设计教学，就能达到牵一发而动全身、举一纲而百目张的效果。
（2）加工过的各部分教学内容，应围绕每堂课主体框架的逻辑，层层推进，环环相扣，形成结构化的课堂教学内容
注意做到：第一，每节课明确目标，突出重点，分散难点；第二，教学内容的安排要疏密有致，难易适度；第三，教学内容的呈现序列要有梯度，由浅入深，由易到难，避免平面位移；第四，教学方法的选择要注意其针对性和多样化；第五，教学主线框架内要寻找、创设有价值的言语能力生长点，引入丰厚的语用练习，这样的语文课才具实效。
2022年版课标在“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”核心素养指导下，分别提出“总目标”和“学段要求”，在“学段要求”中首次区分了“六三”学制与“五四”学制。大家一定要着重关注学段目标，它虽不指向具体的教材分析，但可以指引教材分析的具体方向。它就像茫茫沙漠中的指南针，当你辨不清前进的方向时，它可以指引你，使你始终走在语文的路上，不至于南辕北辙。有的语文老师的经验就很好——把每个学段的目标贴在教科书上，使自己随时可以看到。
1.低年级教材分析重点指向目标
①指导学生学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读；②指导学生识字与写字；③指导学生了解词句的意思；④指导学生读懂课文的意思；⑤指导学生尝试阅读整本书。
2.中年级教材分析重点指向目标
①指导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，初步学会默读；②指导学生理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；③指导学生能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，学习圈点、批注等阅读方法，能对课文中不理解的地方提出疑问；④指导学生复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能与他人交流自己的阅读感受；指导学生阅读整本书，初步理解主要内容。
3.高年级教材分析重点指向目标
①指导学生熟练地用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，默读有一定的速度，学习浏览；②指导学生理解词语的语境，辨别其感情色彩，推想有关词句的内涵，体会其表达效果；③指导学生揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法，使学生提出自己的看法、做出自己的判断；④指导学生阅读叙事性作品，能简单描述印象最深的场景、人物、细节；阅读说明性文章，能抓住要点，尝试使用多种媒介阅读；⑤阅读整本书，把握文本的主要内容；⑥指导学生通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。
第一步，不参阅任何材料，自己研读文本，理清文脉，把握大意，体会表达。
第二步，参阅与课文相关的资料，尤其是人民教育出版社课程教材研究所编著的小学各册《语文教师教学用书》。我们特别主张师范生和新手教师在这一步，认真研习教师教学用书，明确每册的“编写说明”，各单元的“单元说明”，单篇的“教材解析”“教学目标”“教学建议”“教学资源”“教学设计举例”等，既验证第一步自己的解读情况，又可深入研究课文是怎样运用语言文字来表达内容与思想的，具体可分解为：用什么样的语言形式表达了什么样的内容与思想，是怎样运用这样的语言形式进行表达的，这样表达有什么好处。
第三步，基于三维目标，分析课文中哪些内容是要学生学习的，不同类型的知识用什么样的方式表达更利于学生的掌握。
第四步，应就教学目标的确定与课时划分、教学重难点、教学切入点、教学流程、教学方式方法的选择、作业布置等在头脑中做个大致规划，也可形成草案。这一步可与第二步、第三步同步推进。
第五步，在自己的预设框架内参考成熟的教学设计，形成初步的设计方案，并不断修改完善。
对师范生和新手教师来说，遵循这样的流程会利于自己的专业成长。当然，实际操作中这几个步骤并非一定是一步接一步展开的，也可能是叠加推进的。但整个分析框架必须是“自己的”，因为只有是“自己的”才最有可能上出亮点来。修改时也要按“自己的”特点进行，哪怕不完善，也应坚持，因为完善是需要一个过程的，在这一过程中一定要找到“自己的”，坚持“自己的”。
注意两个基本要求：一是讲求教材解读的正确与准确，把握住“我们的教材”，也就是要理解编选意图，解读出主体信息，给文本价值定好位。二是要求对“我们的教材”用适合自己的方式构建师生对话平台，追求“我的处理方式”。这是教材解读正确、科学又不失个性的保障。
教学诊断
有一位师范生在解读统编版小学语文教材五年级上册《桂花雨》一文时，就特别欣赏一位老教师对这篇课文的分析、处理和施教。因此文是由琦君的散文《故乡的桂花雨》改编来的，老教师在解读时颇下功夫：走进了作者及作者的其他作品，借鉴琦君作品的鉴赏资料，读出萦绕在作者心头的浓浓乡愁，课堂上借助原文阅读、背景阅读、比较阅读以及多媒体手段，将这浓郁的乡愁传递给学生，高潮处教师话语动情，学生潸然泪下。该师范生在实习时套用了这位教师的思路进行教学，结果不但没能使学生潸然泪下，还处处被动。你认为这位师范生失败的原因是什么？
他山之石
特级教师陆继椿这样总结自己的教材分析体会：钻研教材不同于自己平时读书。凡属按读写训练要求确定作为例子的课文，我都努力读熟。不管是精读课文还是略读课文，也不管是哪种文体、风格、内容的文章，都不凭个人的兴趣好恶去读。我给自己立了个规矩—拿到课本先通读，编好单元按单元读，下周教的课文本周读，明天上的课文今天读。即使一篇较熟较长的课文，我也要读十遍左右。这样，到上课时就能运用自如了。在反复读课文的过程中，我总围绕十大问题思考：文章写了什么内容？思路怎样？好在哪里？最主要的特色是什么？作者为什么这样写？要突出什么作为读写训练的例子？读写教学如何进行？有没有教学中可能遇到的疑点和难点？怎样引导学生解决？文章有无不足之处？我坚持独立思考，没有心得决不看教学参考书。
试讲（模拟试讲，也叫无生试讲）和说课是师范生考编面试的最常见形式。其中，教材分析是最为基础、最为关键的一环。它既要靠平时的功夫，又有其特殊要求。如教材分析时间短（有限定时间）、参考素材少、教学内容常要求片段或课时教学、试讲或说课时间一般为10分钟或15分钟等。因此，规定时间内，要应对好特殊要求，亟需一些“急就”策略。以下七个步骤可供参考。
第一步，默读三看：一看课文内容；二看课文结构；三看课文特点。
第二步，结合三看，研究课后练习。
第三步，基于课后练习，确定保底目标；再结合学段要求和课文特质，确定发展目标。
第四步，拎出教学主线，遴选教学内容与方法，形成块状结构和板书设计。
第五步，细化重点环节的内容与步骤；抓住关键默课，在脑海里形成一个教学导图。
第六步，设计好结课与课后作业；边备课，边默课。
第七步，整体默课或小声练习，重点处要反复朗读，要反复演练板书，避免出现硬伤。
上述步骤有必要说明两点：一是此安排并非完全线性展开，有些环节中也渗透其他内容；二是要善于考虑到各种具体的情境，考虑各种形式的备案。
学习指津
其实，我们介绍的这些方法，还有你听到的、看到的、读到的其他方法，都仅供参考。你必须在不断训练中，不断建构，找到适合自己的最佳路径。
·结合自己的教材分析经验和本章内容，总结出你认为的比较有效的教材分析技能。
·下面是一位师范生针对小论文“如何备教材—以原苏教版中年级阅读教材为例”撰写的一份期末答卷。请基于上一个题目的总结，学习该同学的总结思路，就自己认同的教材分析方法进行总结，并以此为基础做好下一个题目。
教材是学生进行语文学习、开展语文活动的范本。语文教材是语文课的基础，教材质量的高低取决于教材研究的深广度与适切度。因此，备好教材是上好语文课的重要前提，是进行一切语文教学活动的基础。
如何备教材，这一直是语文教师追问的一个问题。我想，首先要树立两个意识——教材价值意识和教材年段教学目标意识。第一，教材价值意识。语文教材包括固有价值意识和潜在价值意识，教材的固有价值包括字、词、句、段、篇、文体、修辞、科学常识等；教材的潜在价值包括教材中渗透出的情感态度、价值观念、人生感悟、生命意义等。我们在备教材时，既要利用好教材的固有价值，也要善于发现教材的潜在价值。第二，教材年段教学目标意识。主要以中年段阅读教材为例，针对中年段阅读目标与内容，要注重以下三点：①明确课文的要点及其联系，把握课文的主要内容；②明确课文中关键词句表达了什么样的意思和情感，并且关注这些词句是如何表情达意的；③通过关键词句和主要内容去把握课文表达了什么样的思想感情，并为指导学生有感情地朗读课文寻找依据。
备教材由感知教材、理解教材、掌握教材三部分组成，下面我将结合具体课例谈谈如何备教材。
第一，正确把握课文特点，走入教材。拿到一篇课文，我们该怎么做？其实很简单，只要做到两看：一看课文中心、重点、难点、上下文联系及其结构，二看课文特点。课文中心、上下文联系及其结构，只要我们把课文读两三遍，就能大概把握。重点、难点可能一下子把握不住，但完全可以通过课文特点来把握，下面我就大致说说如何看课文特点。①课文是什么文体。中年段教材中包含了记叙文、散文、小说、童话故事、寓言故事、神话故事、儿童诗、现代诗、古诗词、说明文等。②有的课文叙述了一件完整的事，如《掌声》；有的课文则每段写一个方面，如《西湖》。③有的课文有重点段，如《苹果里的五角星》；有的课文有中心词句，如《黄河的主人》；有的课文几段结构相同，如《北大荒的秋天》。④有的课文段落是描述性的语言，如《第一次抱母亲》；有的则是概述性语言，如《卧薪尝胆》。⑤有的课文感情比较浓，如《番茄太阳》；有的课文则感情比较淡，如《世界上第一个听诊器》……其实，只要留心，就能发现课文的很多特点，这便有利于我们把握教材。我想，做到这“两看”，也就很容易抓住课文的突破口、题眼、文眼、线索等，抓住了这些，就容易走进教材，化繁就简。
第二，理解字、词、句在文中的意思。边读边画出生字、新词及含义深刻的句子，凡是生字、新词都应该查查字典，确保知识性的东西准确无误。如在教学《黄河的主人》时指导学生理解“惊涛骇浪”的词义，备课时就应借助字典查查“骇”的意思，同时要寻找相关场景图片，借此呈现在学生眼前，深化学生对词义的理解。只有所做的预设充分，学生才可能精彩“生成”。对于关键、深刻的句子，应反复地读，直到读懂、读透，且想方设法让学生理解。如在备《第一次抱母亲》时，“母亲竟然这么轻，我的心里非常难过”是本文的重点句，要指导学生读好，读出情感，再让学生找出相关的词句回答。在备课时要适时站在学生角度思考如何理解深刻的词句、如何读懂难句，适当引导。
第三，朗读课文。要求学生正确、流利、有感情地朗读课文，教师自己应先做到。一般要朗读4-5遍，不出一点错，对于情感型课文还要读出情感。朗读是钻研教材的重头戏，《黄河的主人》要读出其壮美，《第一次抱母亲》要读出其浓浓的亲情，《槐乡五月》要读出其花美人更美的味道……设计怎样的形式和层次，这些都是在一遍又一遍的朗读中悟出来的。朗读好了，备教材也就成功了一大半！“读书百遍，其义自见”，一旦教材的内在信息被充分的朗读内化，就只剩容易掌握的躯干框架了！
第四，正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。对文章的词句一定要仔细推敲，仔细品味。如在备《军神》一文“年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下”时，这里对刘伯承的动作、神情刻画得较为概括，但只要抓住“一声不吭”“紧紧抓住”“汗如雨下”这几个词或短语，便能一下子把军神的形象刻在学生心中。通过朗读，仔细地品味这几个词语，再适当引导学生展开想象：刘伯承的心理是怎样的，从而深化对人物形象的理解。每篇课文都有它自己布局的方式，只有对文章的细微处理解了，才能引导学生去感悟和运用。如在备《黄河的主人》时，教师要明白课文的最后一句是全文的中心句，全文使用了对比、衬托的写人手法，从黄河到筏子再到乘客，最后写艄公。学生的理解由表及里，感情逐步向中心漫溯，这种由主观感受再到情感体验、理性认识的方法是源于本篇的布局结构、写作顺序的。教师只有悟得精，学生才能学得精。
第五，认真思考课后练习题，适当查阅资料。课后练习题是我们制定教学目标的依据，也是我们教学所要完成任务的明确指示。仔细观察课后练习1-3题，大同小异，所提要求是相似的；而4-5题是针对每篇课文的特点设计的，有所差异，但运用意图是一致的。要让学生写的字，自己先写一写，做到准确无误；要让学生回答的问题，自己先答一答，只有这样，上课时才会游刃有余。有些课文的课后练习是拓展型的，这就要求教师正确处理教材和课外资源的搭配使用问题。
需要强调的是，备教材不是纯粹地备教材，它所涉及的面及相关元素非常广泛。所以适当地、充分地备教材对于我们师范生来说，有相当大的难度。但是只要我们坚持以上五个步骤，不断积累经验，定能取得长足进步！
·下面是统编版小学语文教材四年级上册《观潮》，参照以上总结，分析这篇课文，并与自己的同学进行交流。
