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2008年11月，我到成都参加“新教育儿童阶梯阅读”活动。那次活动，在能容纳三千多人的成都空军礼堂里举行，座无虚席。对三年来没外出学习的我来说，这样的阵势和内容让我感到震撼。无论是名师执教的公开课、接地气的讲座，还是大家津津乐道的诗歌、书籍，我竟然都没有读过！在绝望与沮丧中，我熬到了活动结束，也是在这个过程中，我突然明白：我的困惑，源于自身阅读积累的浅薄与教学努力不够。
我相信我可以改变！
2009年3月23日，我在新教育的“教育在线”论坛建立了班级主题帖，第一次走进了新教育，承诺“过一种幸福完整的教育生活”。我更新了自己的网名“大西洋来的飓风”的注解：希望用飓风一般的威力扫除生命中所有陈旧的东西，扫除教育教学中所有陈旧的观点，让自己不断更新教育观念，不断成长，追求幸福完整的教育生活。
阅读教育经典，让我的课堂、家校联系及“师带徒”的方式也在悄然发生改变。阅读心理学，让我站在孩子的角度来理解孩子。阅读哲学，让我不断地思考人生的意义。我知道了自己的天命就在教室里。阅读科学，让我从人体结构来理解孩子的行为。
共读课程是我在继开展晨诵课程后坚持做了近六年的课程。六年来，我们从讲绘本故事开始，到讲格林童话故事，到班级共读，到挑战海量阅读，再到主题探讨式阅读。我们不仅积累了丰厚的知识，更重要的是我们由此热爱阅读，用名著点亮了心灯。
要不断地提升专业素养，除了阅读，还要进行反思性的专业写作。我的专业写作从五方面进行：坚持写教育教学案例反思分析；给父母们“贩卖”自己读到的理论；每读完一部经典著作，都努力写一篇总结性论文；在写课程总结中综合运用教育学理论；坚持写文本解读。
共写共同生活。我们共写日记与班级日志，共写诗歌，共写书信，共写生命叙事。共写也成了我们师生共同生活的一种方式。
我在带领学生共读《特别的女生撒哈拉》时，随着共读讨论怎样让自己成为生活的主角，怎样让自己不断地变化成长。我真正体会到“教学相长”这四个字的魅力，我突然明白：追求自己的理想，追求自己的生命价值是没有时间期限的。就这样，临近退休的我，真正快乐起来，真我又强大起来。我在继续完成班级晨诵、共读、生命叙事剧课程后，开始专注于指导年轻老师开展新教育课程。
从郭老师的案例中，我们可以看到一个老师临近退休，职业生涯功成名就，也有点职业倦怠，然而，在遇见新教育后，重新焕发青春的光彩。在50岁，她醒悟教师的天命在教室，退休不是生涯的终点，而是生命的转折点，因此不断自我改变，自我突破，自我超越，在行动中享受和强大真我，从优秀走向卓越，遇见更好的自己。
自我意象心理学认为，一个人对自我的观念、自我期望或自我意象，会潜移默化地影响人的行为和结果。他人对一个人的期望，也能够改变一个人的行为和结果。经典的研究有“罗森塔尔效应”。
罗森塔尔等进行了一项有趣的研究。在学期开始时，他们给儿童进行智力测试，在每个班级中随机选择儿童并称其为“智力成熟者”。“我们告诉每个老师这些学生的名字，并解释根据他们的测验分数，这些学生能够在未来一年里取得显著的进步。事实上，这些实验组儿童和控制组儿童之间的差异仅仅是在教师的心里。”8个月后，他们发现在IQ分数上的“成熟者”与其他人相比取得了更大的进步。在这项研究及其他许多研究的基础上，罗森塔尔对此现象给出了四种解释。那些受诱导而对他们的学生产生良好期望的人们可能会：给他们的“特殊”学生创造一种更温暖的社会情绪心境（气氛）；给予这些学生更多成绩反馈（反馈）；教这些特殊学生更多、更难的东西（输入）；给他们的特殊学生更多回答或提问的机会（输出）。
从郭老师的成长案例和心理学原理可以感受到，一个人要成长突破，内在对自我的观念和期许是多么重要！郭老师说：“我相信我可以改变！”自我期望成为“大西洋来的飓风”，追求幸福完整的教育生活，开启了一系列的行动和改变，结果就成了新教育完美教室的缔造者、榜样老师、2017年度人物，而且培养了很多学生和种子老师。
班杜拉提出自我效能，指人们对自己有能力去实现特定领域行为目标的信念，简单来说就是个体对自己能够取得成功的信念，即“我能行”。班杜拉认为：这样的信念调节人们选择干什么；在他们所从事的事业中投入多少努力；在面对困难和失败时，他们能坚持多久；他们的思想模式是自我抑制的或是自我提高的；在应付困难情景时，他们经受多大压力和沮丧以及从逆境恢复的活力。
班杜拉总结众多研究发现，构建自我效能主要有四个来源：直接经验，替代经验，言语说服，身心状态。
直接经验：郭老师从多年教书育人中获得经验成为优秀教师，以及在新教育的实践中，充分感受到学生、种子教师和自己一起教学相长，积累了丰富的直接经验，强化了自我效能。
替代经验：结缘新教育后，郭老师参加网师学习，开始阅读经典，看到常丽华等榜样老师，自己大胆实践，这也让郭老师觉得，她们能行，我也能行！
言语说服：郭老师听了很多新教育课程、讲座，参加新教育年会，不断有新的教育理念和行动方案，还有新教育实验发起人朱永新教授的鼓励……，这也给了郭老师很大的信心和动力。
身心状态：郭老师为了强身健体，坚持冬泳近十年，多次横渡金沙江。遇见新教育，找到生命的意义，过上一种幸福完整的教育生活，虽然身体辛苦，但心情开心喜悦，焕发出第二青春。
NLP逻辑层次由格雷戈里·贝特森（Gregory Bateson）和罗伯特·迪尔茨（Robert Dilts）提出（见下页图）。
图2 NLP逻辑层次
1.环境（Environment）：时、地、人、事、物等。“我生活在一个什么样的环境里？”
2.行为（Behavior）：做什么？“我每天都在忙什么？”
3.能力（Capability）：怎么做？“我擅长什么？”
4.信念、价值观、规则（Beliefs，Values，Rules，简称BVR）：为什么？信念，就是我相信什么。价值观，就是我追寻什么，即正向价值观；我逃避什么，即离向价值观。规则，就是发生什么，就让我感受到我的正向价值观，或离向价值观。
5.身份（Identity）：我是谁？“我是一个什么样的人？”
6.精神（Spirituality）：我与世界的关系。“我能为这个世界贡献什么？我的人生使命和意义是什么？”
人在朝着自己的梦想努力时，需要自我改变突破，如何改变呢？NLP逻辑层次给了我们一个参考框架，即同一层次去改变比较困难，需要上到上一个层次、上上一个层次。比如，要改变你的工作或生活环境，就需要调整你的行为；要改变行为，就需要提升自己的能力；一个人愿不愿意去学，取决于内在的信念、价值观和规则；价值观又取决于一个人的人生定位，期望做一个什么样的人；而定位又来自一个人想明白自己的人生意义。如果精神改变，定位改变，价值观优先改变，能力改变，行为改变，最后也可以改变环境。这是一个系统螺旋上升的过程。如图2中两边的箭头示意。
由郭老师自我改变的案例，也可以看到此原理的轨迹。
肉身的诞生，是生命的自然事实；交往关系的存在，则是生命的社会事实；自我意识的觉醒，是生命的精神事实。人的生命有三个向度：自然生命、社会生命和精神生命。
人的成长，或者说教育的意义，就是拓展生命的长宽高。集自然生命之长、社会生命之宽、精神生命之高，才能够形成一个立体的人。
生命因独特而弥足珍贵。生命因自主而积极发展。生命因超越而幸福完整。每个老师在拓展生命的长宽高的过程中，肯定不是一帆风顺的，必然遭遇挑战和困惑、反思和探索、成长和收获，一方面用心和行书写自己生命的过程和体验，另一方面用文字记录生命的感悟和价值，这就是在书写自己的生命传奇。
郭老师的生命成长和她出版的《各就各位准备飞》《我是大西洋来的飓风：一个新教育教师的生命叙事》《教师的天命在教室》，就是她的生命传奇。
专业阅读是一种吸纳，专业写作是一种梳理表达，专业发展共同体是一种境域能量。专业阅读是站在大师的肩膀上前行，专业写作是站在自己的肩膀上攀升，专业发展共同体则是站在集体的肩膀上飞翔。
专业阅读。为什么读？朱永新老师提出：“一个人的精神发育史就是他的阅读史；一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平；一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育；一个书香充盈的城市才会是一个美丽的城市；共读共写共同生活；改变，从阅读开始。”读什么？强调根本书籍，那些奠定师道精神、专业思维、学术方法、生命气质根基的经典书籍。读者可参考《造就中国人：阅读与国民教育》，其中有教师阅读书目100本。如何读？知性阅读，带有咀嚼性质的研读，让老师提升从根本出发思考和解决当下问题的能力。
专业写作。在专业阅读的基础上，有效地对经验进行反思，从碎片中提取有意义的东西，并加以理解洞察和融会贯通，就像把散落的珍珠串成美丽的项链。专业写作需要注意以下特点：强调理解与反思，反对表现主义；强调与实践相关联；强调客观呈现，反对追求修辞；主张师生共写随笔；注重案例研究。
专业发展共同体。孔子早就讲过“独学而无友，则孤陋而寡闻”“三人行，必有我师”的道理。一个渴望成长的老师，如果孤军奋战，受制于个人的思维定势和理论功底，难以看清问题的本质和突破思维的定势，则事倍功半。所以需要借助专业发展共同体，对话交流，头脑风暴，榜样引领，共同进步，事半功倍。
从郭老师自身的成长和她对种子老师的培养，可以看到“三专模式”的科学性、可行性和有效性。
人生是一场修行，春夏秋冬，各种风景，人来人往，喜怒哀乐。作为老师，也是现实中的人，面对自己和家人、学生和家长、领导和同事，也会有矛盾冲突和上下起伏，如何应对呢？
21世纪以来，积极心理学兴起，其有些理论和方法，也借鉴了佛学的智慧，如正念等。这里分享一个达摩祖师的智慧。弟子问达摩：“如何才能变成一个自己愉快，也带给别人快乐的人？”达摩笑答：“有四种境界，你可体会其中妙趣。首先，要把自己当成别人，此是‘无我’；再之，要把别人当成自己，这是‘慈悲’；而后，要把别人当成别人，此是‘智慧’；最后，要把自己当成自己，这是‘自在’。”
以不够上进的学生为例，“无我”，就是老师要走近学生，带着无私的爱，去了解他的成长经历、家庭情况、个人梦想、优缺点等，看看前因后果是什么，想想如何能帮到他。“慈悲”，就是把他当成自己的孩子一样，担当他的苦难，如果是离异家庭，给他更多的关心和爱，或更多的时间补习指导。“智慧”，就是你可能费了九牛二虎之力，对方不领情、不珍惜、不进步，那就暂时放下，放下不是放弃，允许他保持现在的样子，做他自己，也许机缘不到，也许自己功力方法不够，要等待他的成长，同时自己去探索有没有更好的方法和契机。“自在”，就是要不伤心，自己做自己，做自己应该做的工作，过自己的生活等。对学生如此，对生命中其他重要的人也是一样。
自强不息，厚德载物，遇见更好的自己。从优秀到卓越，“我”到“我们”，让更多的人遇见更好的自己。