2　研究设计与实施

2.1　问卷量表的编选

本研究在搜集、阅读、评析海内外与华语文学习动机相关的书籍、期刊及研讨会论文和研究报告等文献之后，参考了毛贺力、福田伦子（2011）编制的“中日语学习者动机问卷调查表”，张轶欧（2014）的“汉语课问卷调查”，任利、蔡乔育（2009）的“日本大学生中国语学习动机调查表”，李艳（2004）的“中国语学习动机量表”，陶琳（2014）的“日本人中国语学习动机问卷”，Gardner（2004）的“态度动机测验量表”（The Attitude/Motivation Test Battery），Vallerand、Blais、Brière和Pelletier（1989）的“教育动机量表”（ de Motivation en ，EME），Rothes、Lemos和 （2017）的“成人学习者动机意涵问卷”（Questionnaires for Motivational Profiles of Adult Learners），Lee（2012）的“英语动机问卷”（ESL Motivation Questionnaire），Saheb（2014）的“英语学习动机问卷”（Questionnaire for Motivation toward English Language Learning），Schmidt、Boraie和Kassabgy（1996）的“外语动机问卷”（Questionnaire for Foreign Language Motivation），编制了“日本成人华语文学习者动机问卷量表（中日文版）”。

2.2　研究对象与常态分配检定

2.2.1　研究对象

因为本研究主要以年满18周岁、有全职工作，且因种种因素而回流参与任何正式或非正式华语文学习活动的日本成人学习者为调查对象，所以为了符合本研究目的，采取立意抽样，在日本的华语文教育机构之成人学习者中施测。

在抽样人数上，施测前，本研究将通过电话告知研究者身份、研究主题和目的，在取得这些机构的同意和要求之后，分别以邮寄、电子邮件、网络问卷、亲自收发和委人收发来进行。最后，本研究针对八间日本华语文教育机构施测，每间发出40份问卷，共320份，实际回收有效问卷181份，有效回收率约为56.6％。研究对象的背景变项分布情形如表2所示。

数据来源：本研究整理。

①每个变项的人数总计未达181人者，表示受试者于该变项遗漏填答。

本研究抽样的日本成人华语文学习者中，正在学习华语文的男性有94位（51.9％），女性则有87位（48.1％），显示男性人数和比例略高于女性。在年龄分布上，51岁以上者最多，有97人（54.5％）；其次是18～22岁者，有28人（15.7％）；第三是41～50岁者，有27人（15.2％）。在职业方面，从事工商农林渔业者，计有46人（26.4％）；其次是从事事务管理方面的工作者，如秘书、文书、柜台、接待、仓储管理或一般公务员等，有35人（20.1％）；第三是从事专门技术者，有28人（16.1％）。

在教育背景方面，具大学学历者最多，有99人（56.2％）；其次是具高中（职）以下学历者，有38人（21.6％）；第三是具专门学校及短期大学学历者，有29人（16.5％）。有关在日本学习华语文的时间，学了1～3年者最多，有48人（27.1％）；其次是4～6年者，有43人（24.3％）；第三是学了10年以上者，有35人（19.8％）。而在中国台湾或大陆大学学习华语文的时间，无此学习经验者最多，有136人（76.8％）；其次是未满1年者，有23人（13.0％）；第三是学了1年以上者，有18人（10.2％）。

在自评华语文程度方面，初级程度者居多，分别有88人（51.5％）；其次是中级程度者，有59人（34.5％）。

2.2.2　常态分配检定

Ghasemi和Zahediasl（2012）指出常态分配检定在于让研究者可以从样本分析的结果中更精准地推估到母群体，而Kim（2013）认为样本数介于50～300分之间，其偏态（skewness）或峰度（kurtosis）的Z分数的绝对值不超过3.29，则符合常态分配。根据统计分析结果，本研究对象数据的偏态值为-.187，标准误为.181，故偏态的Z分数的绝对值为1.033；而峰度值为.037，标准误为.359，故峰度的Z分数的绝对值为.103。由此可知，本研究所搜集到的样本符合常态分配（图1）。