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回想上周在茂生纪念学校的支教活动跟这周的模拟课堂比赛，我觉得自己很失败，总觉得自己在教学上面好像真的很差劲，其实我是一个不自信的人，虽然我的朋友给我的鼓励让我觉得自己还可以，可是每次到实践的那一刻，自己总是有很大的挫败感，甚至产生了自己真的不适合当老师的想法，心情挺失落的。但是我认真思考了之后觉得之所以上不好这个课，可能是自己在语言组织方面欠妥当，我想主要从三个方面来进行论述：①“严师”一定出高徒？②教师语言逻辑和非语言沟通的重要性。③教师对学生活动的语言反馈的重要性。
我所指的“严师”是指对学生时时刻刻保持严厉，要求课堂上学生绝对服从的教师。回想起我上周的支教活动，我发现我越来越像我以前不喜欢的老师，本来我想要的课堂是学生活泼积极且能够感受音乐带给他们乐趣的。
上一周，我想给学生带去一些学习音乐的美好感受，想用我所学的欣赏课的教学方式，带着他们一点点地去感受音乐的美好，我想成为一个能够教给他们知识且获得他们喜爱的老师。当我设计完这一课后，我在宿舍里不停地检查教学流程，并且制作了一个自认为很完美的课件，用了一个特别的软件，并且设计了很多可爱的教具。
结果到课堂上，一开始是电脑打不开，我当时就慌了，因为上欣赏课电脑非常重要。后来终于打开了电脑，又发现我精心准备的课件打不开，不过幸好我有把音频文件和图形谱文件保存在U盘里，所以我还是用音频和图片开始了我的课。
正式上课的时候，由于我调试了很久的课件，所以课堂上有点混乱，当时教导主任也在教室里，我看到他很严厉地对学生，学生很快地安静了下来，我便学习他的方式，很严厉地对学生，学生也安静了下来。我开始讲课，带着他们听音频，听之前我让他们想象这个音频里面包含了什么乐器，但是我发现他们有个不好的习惯，音频还没有播放完，他们就开始一直举手叫着：“老师，我知道，我知道。”我便用肢体语言示意他们安静地听完这个作品，但他们还是一直在嚷嚷，并且开始七嘴八舌地讨论。为了维持课堂秩序，我开始发脾气，还把一些纪律表现不好的学生拉出来，但是他们完全不把这当成是惩罚，后来这个课堂反而越来越管不住，学生也越来越乱，虽然我有用小红花表扬表现好的学生，但还是完全管不住这个课堂。
通过这一周的反思，我才发现，经常性地对年纪较小的学生发脾气，反而管理不好这个课堂，而是要多给学生一些改正的机会，看着李婷老师也是这样一点一点地教我们，我才反应过来，是我自己把这个课堂教学设计得太急迫了，我太想要他们做到了之后马上进行到下一个环节，而没有依照教学的顺序把前一个环节设计精细，因此我一节课都在管纪律，反而越管越乱。
想起这周自己去兼职，教一年级的小朋友吹奏口风琴，我试着把课程设计简单化，并且在教的过程中很耐心地等着一个个小朋友跟上我的进度，不断地鼓励他们，我发现原本让我头痛的口风琴课一点也不困难。因为我是连着上了三个班的口风琴课，第一节课是按照我的方式，很少去管他们的纪律，他们学习的进度也会比较快，而且学习的效率也会高很多。但是那个学校的负责人说我第一个班上课时太吵了，所以后面两个班我会比较严厉地管他们的纪律，但发现越管越乱。后来我改变了教学方式，发现学生给我的反馈也挺好的，我管纪律的时间也少了许多，教学的进度也比以前有了很大的进步。
通过这几件事情，我发现原来只注重管课堂纪律，而不是在教学上去思考如何让学生一直有事情做、一直关注着老师，有时候会起到相反的作用，教学的效果反而没有那么好。
教师语言逻辑是非常重要的，通过模拟课堂比赛我才发现原来语言表达是一件很重要的事情，回顾我支教的课堂，我在表达上是不清晰的，导致我以为学生给我的反馈是因为他们调皮，于是我又以一个“严师”的形象对他们。后来我才明白语言是需要设计的，像我们设计一堂课的顺序一样。
之所以想到这个问题，是因为这一周要准备模拟课堂大赛，我跟同伴们在模拟自己的课的时候，我发现自己有些时候就是想对学生问这个问题，但是如果没有提前想好应该怎样开场、应该如何提问，听众是没有办法理解我所想表达的意思的。我的课堂一开始的导入是用《十只小猪过河》的旋律来与学生进行互动，第一次我让二年级的小朋友用这个歌的旋律来跟我问好，由于我只是唱“同学们，你们好，我是黄老师”，并没有举例教他们怎么回应，导致满教室都是重复“我是黄老师”的情况。第二次，我就用举例的方式再次唱给他们听，我发现这个流程进行得很顺利。但是在模拟课堂比赛中，因为我提要求时表达不够清晰，师妹们的反应是唱出了后面一句的旋律，而不是我预想的那样进行跟唱，这让我一开始就有一些慌张。
有条理地表达自己的思想是需要训练的，尤其是对于教师来说，将自己的每一个讲课环节用语言串联起来，这一点非常重要。李婷老师曾经对我们说：“音乐老师全身都是音乐，通过你的肢体，你的动作表达你想要学生做到的动作，比很多的语言都要有效。”可见对于音乐老师来说，重要的不光是自身语言的表达，还包括自己的肢体动作的表达方式和逻辑性。王朝霞老师也曾说：“音乐老师不需要太多的语言，有时用音乐就能够表达你所想要表达的意思。”可见不管是教师的语言表达还是非语言表达都非常重要。由于音乐学科的特殊性，在音乐课程的讲授中如果可以循序渐进地让学生学习和明白关于音乐的肢体动作的表达，音乐教师就不需要用太多的语言去授课，起到的效果会比单纯使用语言更好。
很多时候由于我们经验不足，会花费更多的精力关注自己的教学设计，往往忽视了学生的反应。有些时候学生正是因为得不到教师的关注而逐渐对课程学习失去了兴趣，更会让授课者觉得学生给的反馈很令其失望。
以上心得是我在模拟课堂的比赛中体会到的，由于我之前试课都是找朋友帮忙当模拟学生，她们都非常配合我，也有可能是没有给她们谱子，她们会目不转睛地看着我，我觉得自己的授课还可以。但比赛的时候可能是我没有像前面的选手一样把乐谱展示在黑板上，师妹们也习惯了平时上视唱课看谱子，所以她们在我教唱的过程中一直看着谱子，而忽略了我，让我觉得教得有点吃力。但是当时我太过于紧张，没有想到提示她们上课时看着我，并且跟她们说二年级上学期还没有到识读乐谱的阶段，让她们上课时看着老师。也许这简单的一句话，就会让这个课堂变得好起来吧，也不会让我觉得上完这一课那么有挫败感……后来老师的评价也让我有了很深刻的反省。
教学是一个互动性的活动，条理清晰的教学语言能够让课堂有条不紊地进行，幽默的教学语言更能够让整个教学活动欢乐且高效地进行，教师的教学语言（包括非语言表达）如课堂教学中的风，如果使用得当，将如春风一般，抚育着课堂教学的种子，保护着它逐步成长；如果使用不恰当，就会如冬日的寒风一般，不仅会使师生关系紧张，也会使教学走入冰点，难以进行。至于如何运用好教师的教学语言这个“风”，还需要教师不断地实践、探究，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。教学的道路，任重而道远！
——黄霍茗
【 导师寄语 】霍茗同学思考问题有深度！从“严师一定出高徒吗”，对课堂管理的方式进行了反思，明白了在课堂管理上要了解学情与教学内容的关系，一味地控制学生的“严师”不是好老师；在教师教学语言上要做“春风”不做“寒风”，保护孩子的求知欲望是师生共同成长的重要因素。加油霍茗，相信未来的你将是一位好老师！