下载掌阅APP，畅读海量书库
立即打开
彭玉华
家国情怀教育在培养学生的世界观、人生观、价值观方面具有重要的作用。中学生正处于世界观、人生观和价值观形成的关键时期，在历史课上对其进行家国情怀教育能帮助其形成科学的世界观、正确的人生观和崇高的价值观。
我国边疆地区与外国毗邻，又是多民族聚居区，如何开展有针对性的家国情怀教育，以便真正让家国情怀在孩子们的内心扎下根，是边疆地区中学历史课程教学开展家国情怀教育应该努力的方向。广西属于边疆民族地区，有着独特的历史文化和浓郁的少数民族特色，特别是边境民族地区又与越南毗连，在当地进行家国情怀教育必须联系当地独特的民族历史文化，方能强化学生对中华民族多元一体的发展趋势的理解，铸牢中华民族共同体意识，形成对中华民族的认同。
近年来，历史框架下的家国情怀教育研究论著不断涌现，对于家国情怀的概念，2017年版的《普通高中历史课程标准》中是这样界定的：“家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。”
简言之，家国情怀是中华优秀的传统文化，是一个人对家乡、对国家的深切热爱，是一个人对国家和民族的认同感、责任感和使命感的体现，是家国意识、世界意识的体现。家国情怀是历史学科核心素养中所要实现的价值目标，也是历史学科实现立德树人的最终要求。笔者认为家国情怀教育是传承优秀传统文化，培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感和以维护国家利益、建设家乡建设祖国为己任的情怀的教育。
对家国情怀教育的作用，不少研究者
认为其是立德树人的根本要求，也是培养学生的历史观和爱国情感的重要途径。家国情怀教育对于培养民族凝聚力，培养青少年对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感具有重要的作用。有一些文章对家国情怀教育的途径进行了探究，如杨汉坤
、郭小兵
、周刘波
、彭启霞
、徐莹
等都提出了家国情怀教育的实施途径。
当前针对中学历史活动课的实证研究成果也有不少
，还有将一些文化课设计成活动课来进行的课堂
，还有一些历史活动课是根据相关的历史内容而设计的
，还有将历史活动课与地区课程资源相结合的案例研究
。这些文章对活动课以及历史活动课作出了概念的界定，概括了历史活动课的主要类型，并提出了开展历史活动课的原则和方法，其中有些研究者还对活动课的实施现状作了调查研究。
综上所述，目前针对家国情怀教育的研究虽然已经有很大进展，但是在针对边境民族地区的历史活动课当中，针对家国情怀教育的实证研究成果还很少。对中学历史活动课中如何开展有效的家国情怀教育的系统研究还较缺乏，因此为本文的研究留下了空间。
本文所研究的区域是广西崇左市，是广西陆地边境线最长的地级市，国境线全长533公里，占广西陆地与越南接壤国境线总长的53. 78％，而且是以壮族为主体的少数民族聚居地区，全市户籍人口251.4 万人，少数民族人口占全市总人口89. 6％，其中壮族人口占全市人口89％，是广西少数民族人口比例最高、全国壮族人口最集中的设市区
。为此，选择崇左地区开展研究是非常有典型性的。
本文选择的学校是崇左市区的一所公办中学，其生源都是来自崇左市区各地以及下属县区的学生，是以民族学生为主的一所学校。笔者在2017年10月至12月在该校进行了为期两个月的教育实习，并选取了该校作为广西边境民族地区中学历史活动课中的家国情怀教育的主要个案调研对象，综合运用多种研究方法，以实证研究为重，对边境民族地区的家国情怀教育进行研究，分析其实施的情况及存在的问题，探索适合边境民族地区家国情怀教育的方法和原则，并通过案例的设计来为广西民族地区的中学历史活动课中的家国情怀教育提供参考。
当前的教育实践当中，中学历史学科的活动课形式非常多样，大多数是以校本课程或学科课程探究课堂实践为主体。历史活动课的优势已被充分认可，并且形成较为成熟的研究理论，在实践方面也有较为丰富的经验。将历史活动课运用于家国情怀教育具有较大的可行性。
历史活动课是指以课程为依靠，以现代教育理论中的“以活动促发展”的理念为基本指导思想，以教学实践为切入点，以学生的思考探究、活动体验和自主学习为基本特征，以培育学生核心素养和创新思维为目的的动态教学形式。本文所研究的历史活动课是以家国情怀教育为主题，即在历史活动课中培养学生的家国情怀素养的课型。
以史为鉴，经世致用，这一直是史学研究和历史教学的根本出发点。2017年《普通高中历史课程标准》指出，要“发挥历史学科立德树人的教育功能，使学生能够从历史的角度关心国家的命运，关注世界的发展，成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”
。家国情怀是五大历史学科核心素养中所要实现的价值追求目标，也是历史学科实现立德树人的最终要求。新课标将家国情怀划分为四个水平，其中第三、四层次是高层次的水平：“能够掌握中华民族多元一体的发展趋势，以及世界历史发展进步历程，形成正确的世界观、人生观、价值观和历史观：能够表达出对历史的反思，从历史中汲取经验教训，更全面、客观地认识历史和现实社会问题；能够将历史学习所得与家乡、民族和国家的发展繁荣结合起来，立志为新时代中国特色社会主义建设、中华民族伟大复兴作出自己的贡献。”
可见，家国情怀的内涵非常深厚。其水平的划分具有层次性和可行性，进一步明确了国家要求在历史教学中完成的家国情怀教育和实现的立德树人的根本任务，目标更加细化，更有针对性。
新时代的人们更加注重家国情怀的作用。家国情怀教育也成了学术界研究和关注的热点。如何更好地发挥高中历史学科在家国情怀教育方面的优势，将家国情怀教育真正落到实处，是当前历史教学界热烈讨论的话题。
中学历史活动课强调体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用，通过丰富多彩的活动形式，让学生获得生动的体验，从而更好地理解知识、掌握技能、树立正确的价值观念、培养历史学科核心素养。活动课以学生的活动为主，教师主要承担学生学习的引导者和帮助者的角色。中学历史活动课符合新课改的理念，符合素质教育要求，能够有效推进家国情怀教育的进行。
主动学习是一项极为重要的能力。在活动课中，学生有充分的自主权，可以计划学习内容，自主选择学习方法，规划学习的进程等，学习的主动性被充分调动起来，长此以往，学生的主动学习能力将会得到很大的提高，学生能对自己的学习主动地进行规划，变“要我学”为“我要学”，从而提高学习效率。在活动课中，教师并不组织安排学生的活动，学生要自己安排活动，分工协作是必不可少的。在历史活动课中进行家国情怀教育，能够发展学生的家国情怀等核心素养，提升学生的自主发展能力和沟通合作能力。
历史的学习不应只有课堂的教授和讨论，还需要通过活动来探究。中学生正处于青春期，喜欢被关注，热爱表现，更喜欢通过自己的努力去理清历史的来龙去脉，并通过活动的形式深入历史情境当中。历史活动课给学生提供了一个展示自己的舞台，学生在活动中探索历史，产生乐学、好学的情感，如能更多地接触到一些乡土的、民族的历史文化，这些资源会大大提升学生学习和探究的兴趣，使学生在快乐的学习氛围中接受家国情怀教育。
家国情怀的培养必须要学生先产生情感体验。中学历史教材的文字大多是平铺直叙的，难以引起学生的情感共鸣。而在中学历史活动课中，学生通过丰富的文字、图片和视频材料，对历史有足够直观的认识，从而能够更好地理解历史。通过对历史的演绎，再现历史情境，也能让表演者和观众对历史有更深入的认识和体验。
地方历史的教育是历史教学中一个必不可少的内容，也是家国情怀教育的必然要求，即要具有对家乡、民族和国家的认同感。常规的课堂受限于教材内容的编排，很难渗透地方史的教学，也限制了乡土历史和校本课程的开发。中学历史活动课的内容和形式都很灵活，可以自定主题，如探究家乡的历史、寻找身边的历史、举办历史书画展、老物件展览等都可以充分发挥地方历史资源的作用，这也为校本课程的开发提供了施展的空间。
在中学历史课程教学当中适当开展活动课，拓展学生的能力，培养其家国情怀，很有必要。在广西边境民族地区中学历史活动课的教学实践当中，家国情怀教育现状是怎样的？必须先开展调研工作，方能在分析现状的基础上提出有效教学策略，为此，笔者对实习所在的学校师生作了调研。
活动课的教学设计和教学实施的关键在于任课教师。教师对活动课以及家国情怀教育的认识很大程度上会影响活动课的开设，以及对其主要方向的把控。为此，笔者对该校的历史组教师进行了个人访谈，访谈对象是不同层次、具有代表性的历史教师，如该校经验丰富的一线教师、青年教师、历史备课组组长、历史教研组组长。访谈围绕以下四个问题进行。
访谈1：
【访谈对象】L老师（经验丰富的一线教师，曾任初、高中各年级历史教师）
问：你如何理解和认识家国情怀教育？
答：我对家国情怀的理解是：对家的感恩，对父母自然而然的感恩以及对国家的热爱。
问：你认为民族地区的家国情怀教育是否具有特殊性？表现在什么方面？
答：是的。家国情怀教育在广西地区相对比较薄弱，主要是因为家庭不够重视，家长没有起到以身作则的作用。
问：你如何认识历史活动课的形式、价值？
答：主要是在课堂上进行，此外还有一些单位组织的“道德讲堂”的形式。高中生进行历史活动课时要有比较强的目的性，不然课堂会无序且无效。
问：当前贵校历史活动课开设的现状及建议？
答：有开设，但相对比较少，主要是因为没有成熟的课程系统。
L老师作为执教过初、高中年级历史课的一线教师，经验丰富，她自己也给学生上过一些历史活动课，但是在中考、高考的指挥棒下，留给历史课的时间本就不多，为了保证考试成绩，是很难让活动课挤占一些课时的。2017 年版的普通高中课程方案特别强调了普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，为学生的终身发展奠定基础。针对L老师提到的家国情怀教育在普通的家庭中不受重视的情况，笔者认为在明确目标、转变观念之后，历史活动课也会受到更多的重视，家校加强合作，将会达到良好的效果。
访谈2：
【访谈对象】C老师（青年教师）
问：你如何理解和认识家国情怀教育？
答：我认为家国情怀教育是贯穿在课堂中的教育，例如抗日战争的教学、中国传统思想文化如宋明理学等的教学。但历史课的课时比较少的现实，限制了此类教育的广泛和深入开展，所以更多地体现在班主任工作中。
问：你认为民族地区的家国情怀教育是否具有特殊性？表现在什么方面？
答：当然是有特殊性的。例如崇左地区有很强的革命传统，当地人家里有一些老人以前就是干革命的。还有崇左是民族地区，又靠近边境，民族传统以及国家间的交流也比较多，这些都可以用来开展家国情怀教育。
问：你如何认识历史活动课的形式、价值？
答：主要是以相关的选修课形式开展，例如学校开设的历史选修课《东南亚历史》《考古发现》《崇左历史遗迹漫谈》《中外历史人物评说》等。历史活动课的价值是值得肯定的，不过它操作起来比较难，需要比较多的时间和精力去开展。
问：当前贵校历史活动课开设的现状及建议？
答：由于时间、资金以及学校政策等的限制，开展得比较少，我有组织过在学生军训期间去博物馆参观的活动。摸索出更为高效的模式是开展历史活动课的关键。
C老师作为青年教师，乐于尝试新的课堂形式，她自己开设过一些历史选修课，也曾带领学生去博物馆参观访问，但是由于时间和资金有限，以及学校决策者的不够重视，历史活动课的开展困难重重。C老师认为，历史活动课的开展需要高效的模式，并解决好时间、资金等问题。这确实非常重要。2017 年版的《普通高中历史课程标准》就特意强化了课程有效实施的制度建设，进一步明确课程实施环节的责任主体和要求，增设“条件保障”部分，从师资队伍建设、教学设施和经费保障等方面提出具体要求。随着国家对教育事业的投入不断增大，历史活动课的开展将得到更多的保障，也更能发挥历史活动课在家国情怀教育中的作用。
访谈3：
【访谈对象】W老师（历史备课组组长）
问：你如何理解和认识家国情怀教育？
答：它主要是在校本历史选修课中进行，例如《崇左历史遗迹漫谈》《左右江革命史》《伏波将军马援》《北纬30度的奇闻异事》等都是开展家国情怀教育的课程，当然也可以在常规的课堂中进行，例如在《近代中国维护国家主权的斗争》等课程中都可以进行家国情怀教育。
问：你认为民族地区的家国情怀教育是否具有特殊性？表现在什么方面？
答：应该更突出民族特色，培养学生对民族文化的热爱之情，因为现在的中学生对壮族的很多东西都不了解。民族文化应该得到传承，家国情怀教育就是一种很好的方式。
问：你如何认识历史活动课的形式、价值？
答：历史活动课比较好的形式是外出参观考察。走出课堂，亲身去感受，这样学生才能有深刻的体验。
问：当前贵校历史活动课开设的现状及建议？
答：活动课也是在学期备课计划当中的，比如以前学校就组织了一些历史物品展览，让学生去搜集历史老物件，如书画器物等，学生在这些活动中的表现非常出色，很有创造性。历史活动课应该结合学校的教学计划来安排，当然能够多安排些更好。
W老师认为在广西民族地区开展的家国情怀教育应该要体现民族特色，通过这些课程，民族的文化得到传承和发扬，同时历史活动课最好能让学生走出课堂，去亲身感受和体验民族文化。W老师还谈到，学生在活动中所表现出的潜能令人惊讶。活动课确实是能起到激发学生潜能、促进学生各方面能力和素质发展的一种课型，家国情怀在历史活动课中的培养也是卓有成效的。
访谈4：
【访谈对象】Z老师（历史教研组组长）
问：你如何理解和认识家国情怀教育？
答：家国情怀是建立在立德树人之上，落实到历史学科之中的一种素养，家国情怀教育首先是使学生成为合格公民的教育，是回归本原的教育，是人文素养的培育，是一种家国同构的观念。
问：你认为民族地区的家国情怀教育是否具有特殊性？表现在什么方面？
答：肯定是有的，我在崇左的边境龙州县工作了八年，对此体会颇深。我很赞同“没到过边境就不知道什么叫爱国”这句话，人在边境才能对国家的概念有更深刻的体会。例如2007年中越两国在勘定边界的时候，双方就一块只有三米长的石头的归属争论了一天的时间，这就是国家利益！在了解了这件事情之后，我也更关注家国的事情了。例如，我会去收集一些与家国相关的事件。在我接触的一些人中，有些是中越战争中的军医，他们时常会讲起一些战争往事，感叹现在的幸福生活以及过去的牺牲和苦难，觉得有国才有家，认为祖国是无数的先烈用鲜血和生命捍卫的，对国家的情感非常真挚，即使能去条件更好的国外生活，也不愿意离开自己的国家。这些经历过战争的人也很喜欢与后人分享他们的感受和经历，这些就是进行家国情怀教育的丰富资源。
问：你如何认识历史活动课的形式、价值？
答：家国情怀教育并不是空洞的口号，要落实到每个人、每个社会阶层中去，这样才能发挥它的巨大作用。开展历史活动课也是一种不错的形式，在活动课中可以组织学生参加祭扫活动。在龙州每到四月份，通往烈士陵园的路口都会竖有指示牌，这也是一种家国情怀的体现。让学生对一些历史的亲历者进行访问，听听他们的亲身感受，也是开展历史活动课、进行家国情怀教育的良好方式。
问：当前贵校历史活动课开设的现状及建议？
答：学校有开设一些活动课，例如带领学生到博物馆参观、请博物馆的专业人员给学生开讲座、组织学生到外面读书等。可以组织学生关注身边的历史事件，并收集资料写一些有关当地历史文化的文章，进行评比和展览。我之前在龙州就组织了政史地的老师编写了一本《龙州社会历史》的校本教材，这个经历让我为学生的调查、撰写工作提供了一些指导。同时我也会给学生推荐边境行的路线，让学生探访不同历史遗迹、场馆，体验各种活动，从而获得对家和国的认识，增强家国认同。
Z老师作为经验丰富的历史科教研组组长，曾在广西的边境地区工作多年，对家国的概念体会很深，也深刻认识到家国情怀教育的重要性。诚然，广西边境民族地区不但具有浓厚的民族特色文化，也存在与外国交流或冲突的历史事件，进行家国情怀教育的资源是非常丰富且独特的。如何利用好这些资源，培育学生的家国情怀素养，是当前中学历史教学中亟待解决的问题。
为了更全面地了解广西边境民族地区历史活动课中家国情怀教育的情况，笔者还针对崇左其他县区的中学历史教师作了问卷调查。本次调查通过问卷星发放了80份问卷，收回有效问卷80份。具体如下：
（1）您担任历史老师的时间有多长？
此次参加调查的教师从事中学历史教学的年限不等，分为多个层次。其中，1 ～ 3年的新教师有17人，占比21％；3 ～ 8年的教师有8人，占比10％；8 ～ 20年的教师有43人，占比54％；20年以上的老教师有12人，占比15％。在调查的人员构成中人数最多的是从教8 ～ 20 年的教师，这个阶段的教师教学经验丰富，充分了解学生特点，也掌握了一定的教育教学理论，他们如何看待中学历史活动课中的家国情怀教育也是本次研究的重点。
（2）您曾授课的年级？
这个问题的选项有初一到高三六个年级，每个选项都有50％左右的人选择，说明受访教师都有多个年级的授课经验，能够根据不同年级学生的特点设计不同的课程，对中学历史教学有较丰富的多层次实践。
（3）您所在的学校是属于哪个层级？
这个问题的选项有“乡镇中学”和“城市中学”，调查的结果相差不大，有43人来自乡镇中学，有37人来自城市中学。乡镇和城市各有开展不同课程的优势之处，这样的教师构成也不会造成调查结果的地域偏向。
（4）您是如何理解家国情怀的？
这一问题是多选题，有四个选项，77％受访教师认为“是一个人对自己国家和人民所表现出来的深情大爱”，95％受访教师认为“是一种对国家高度认同感和归属感、责任感和使命感的体现”，68％受访教师认为“是一种从‘家国同构’观念发展而来的情感”，80％受访教师认为“是一种对家乡和祖国的热爱之情”。在补充的看法中有人认为“是对国家、民族取得成绩的一种自豪和认同”。
（5）您认为在学校中采取哪些方式培养学生的家国情怀比较有效？
这一问题是多选题，选择“日常班会”的受访教师达76％，选择“教师在课堂讲授”的受访教师有87％，选择“学生在课堂上进行活动探究”的受访教师有54％，选择“教师带领学生参观访问”的受访教师有76％，补充的选项“组建历史社团形式、观看电影、教师引导学生关注新闻，纪录片或开讨论会、国旗下讲话、节日活动、文体竞赛”亦是一些受访教师的选择。从调查结果可以看出，对家国情怀的教育主要还是采取较为常规的方式，这些形式从细微入手，便于操作，但不成系统，一般只有学生的体验，没有活动反馈。
（6）您对学生进行家国情怀教育主要采用哪种教学方法和课堂形式？
这一问题是多选题，采用“讲述法”的受访教师有80％；采用“谈论法”的受访教师有65％；采用“探究法”的受访教师有51％；采用“常规课”的受访教师有62％；采用“活动探究课”的受访教师有61％。可以看出讲述法是教师最常用的教育方法，讲述法可以在短时间内向学生传授大量的知识，但不利于学生的情感体验。家国情怀是一种情感，最好的获取方式是学生自己进行活动探究。采用“活动探究课”的形式进行家国情怀教育的教师也有61％，这也说明了受访教师对学生活动的重视。
（7）您认为历史活动课的优点有哪些？
这一多选题的选项有“有利于改变传统的教与学的关系、有利于学生主动性和合作能力的培养、有利于培养学生学习历史的兴趣和创造性思维、有利于学生产生积极的情感体验、有利于地方历史资源的运用和校本课程的开发”。其中选择“有利于学生主动性和合作能力的培养”“有利于培养学生学习历史的兴趣和创造性思维”和“有利于学生产生积极的情感体验”的受访教师占比最多，分别达到了82％、95％和80％，可见历史活动课的优点得到了一线教师的充分肯定，其有利于学生情感体验的优势正是进行家国情怀教育的有效保障。
（8）您认为广西边境民族地区的家国情怀教育是否具有特殊性？
（9）您认为在广西边境民族地区进行家国情怀教育的特殊性表现在哪些方面？
75％的受访教师认为广西边境民族地区的家国情怀教育是具有特殊性的。认为特殊性表现在“是少数民族地区，少数民族的文化和传统多样”的占57％，认为特殊性表现在“位于边境”的占42％。
（10）您所在的学校是否有组织过以家国情怀教育为主题的历史活动课？效果如何？
在受访教师中有78％表示组织过相关的活动课，在这些课中，学生兴趣大，参与度高，获得了积极的情感体验，反响也不错。总体来说这类课的效果是比较好的。
（11）您认为在广西边境民族地区进行以家国情怀教育为主题的历史活动课应该注意哪些问题？
对这一问题的回答主要有以下观点：①家国情怀教育要有深度，不能浮于表面。②要结合地方特色及学校具体情况，最好与教材相关，与该地区相关，与日常生活和时代相结合，挖掘名人、大事件、故事、神话传说等。③要注意家长、社区、社会对孩子的影响，充分发挥校外力量的作用。④要注重以学生为主体，一切为学生发展为前提，激发学生兴趣，提高学生参与度；注重现场教学和现场体验、应充分利用本地的爱国主义教育基地和资源对学生进行直观的教育。⑤要注意少数民族也是国家的缔造者，为祖国统一发展作出了杰出贡献，要尊重少数民族的情感，处理好民族关系，不应过度强调少数民族的作用，应突出民族团结共同努力的结果。⑥要注重边境国土安全的教育，注重历史观的培养，使学生形成忧患意识。⑦要注重利用红色资源等。
从受访的历史教师的回答中首先可以看出，他们对边境民族地区的家国情怀教育是非常重视的。他们认为在进行家国情怀教育时要深入，要以学生为主体，深入的最好方式就是发挥学生的主体作用，让学生去动手操作、动脑思考；注意发挥家长、社区和社会的影响，还要结合当地的历史文化，让学生到课堂以外收集资料，整理资料。当学生带着研究目的去收集长辈们亲身经历的或当地流传的反抗外来侵略的事迹、民间传统的民族文化艺术等时，就容易形成感性认识。在进行课堂展示时，学生之间的讲述和探讨又能促进学生理性认识的形成。
其次，受访的历史教师对当地的家国情怀教育具有深刻的认识。他们认为在进行家国情怀教育时要注意到当地民族的特殊性，作为广西边境地区的崇左市，少数民族占人口的大多数，保家卫国、建设家乡、对外交流等是各族人民共同努力创造的结果，不能偏重哪一方的功劳，厚此薄彼。民族可以是跨国的，但一个国家的国民却是有国界的。教师在教学中既要教会学生正确认识国内各民族的关系，也要注意讲清楚跨国民族的国籍问题。
最后，受访的历史教师认为家国情怀教育必须符合国家意识形态的要求。教师运用地方的、民族的资源进行教学有利于学生产生热爱家乡、为家乡和祖国感到自豪等情感，但在此过程中还必须让学生树立正确的历史观，以历史唯物主义的观点来看待历史的发展。
笔者在实习的学校对高中三个年级的240 名学生作了问卷调查，目的是了解学生对家国情怀教育的理解和态度，以及学生参与以家国情怀教育为主题的中学历史活动课的情况。问卷共有15个问题：三题是考查学生对家乡历史文化的了解情况，两题是考查学生对家国情怀和家国情怀教育的理解，三题是考查学生对崇左地区家国情怀教育特殊性的认识，三题是考查学生对历史活动课以及以家国情怀教育为主题的历史活动课的参与情况和态度，四题是听取学生对有效推进家国情怀主题活动课的意见。
问卷是在广西崇左市某中学的高一至高三年级中进行随机抽样，每个年级发放80份问卷，总共发出240 份问卷，回收240 份，问卷回收率是100％。其中有效问卷232份，有效率97％。
在回答“你知道崇左的哪些历史”（多选题）时，有76％的学生选择了龙州起义，30％选择壮族先民聚居地，25％选择镇南关起义，18％选择镇南关抗法斗争，3％选择不了解。在回答“你知道崇左的哪些历史遗迹”（多选题）时，有76. 8％的学生选择“花山岩画”，69. 7％选择“左江斜塔”，60％选择“友谊关”，26. 8％选择“龙州法国领事馆旧址”。在回答“你知道崇左的哪些传统文化”（多选题）时，有58. 6％的学生表示了解壮族斗牛，44. 6％表示知道花朝节，28. 6％表示知道抢花炮，18. 7％表示知道有采茶舞，8. 7％表示知道南路壮剧，8. 9％表示自己不了解。可见，绝大部分的学生对崇左的历史文化是有所了解的，有些还了解得不少。在对学生进行个别访谈之后，笔者了解到，学生对这些历史文化有所了解的原因是这些历史遗迹多是旅游景点，许多学生有过旅行经历，而传统的习俗本就是学生所在社区的传统活动，自然会了解相关的情况。当然这也离不开学生初中阶段的历史教师对龙州起义、镇南关起义等事件的介绍。
在回答“你认为家国情怀与下列哪些关键词有关”（多选题）时，有64. 5％的学生选择了“爱国奉献”，65％选择“中华优秀传统文化”，58. 4％选择“责任担当”，29. 3％选择“修身齐家”。在回答“你对家国情怀教育的理解是什么”（多选题）时，选择“国家、民族认同教育”和“国际视野教育”的占比均为62％，58％选择世界观、人生观、价值观，29. 2％选择传统文化等。由此可见，大部分学生认为家国情怀与热爱祖国、传承中华优秀传统文化等关键词有关，同时还要具有责任担当。小部分学生认为家国情怀还关系到自身的道德修养。而对于家国情怀教育的认识，大部分学生则认为其是要对国家和民族进行认同，要拥有广阔的国际视野以及树立正确的世界观、人生观和价值观。
在被问及“崇左地区有什么特殊之处”时，有15％的学生认为不存在特殊之处，85％认为有特殊之处——是边境民族地区。在被问及“在崇左地区进行家国情怀教育是否重要”时，有98. 5％的学生表示很重要，1. 5％表示无所谓。在被问及“崇左地区有哪些家国情怀教育的特殊资源”（多选题）时，选择“民族特色强烈，传统多”的占86. 3％；选择“位于边境”的占23. 6％；有0. 1％的学生表示不了解。由此可知，绝大部分的学生认为崇左地区是具有特殊性以及鲜明的壮民族特色的，也是边境地区，家国情怀教育的资源非常丰富且特殊。
在回答“你所参加过的历史活动课有哪些”（多选题）时，有42％的学生选择参观过博物馆，40％表示参加过专题讲座、报告会，18％表示参加过历史剧表演，8. 8％表示参加过历史知识竞赛，13. 2％表示未参加过。从调查结果来看，大部分学生是参加过一些历史活动课的，其中形式最多的是参观博物馆、参加专题讲座和报告会。例如在2017年笔者组织高一的学生在军训时参观崇左市博物馆，开展“东南亚历史漫谈”讲座，这两种形式确实比较简单且实用。
在回答“你所喜欢的家国情怀教育历史活动课的形式”（多选题）时，有53％的学生选择参观访问，49. 8％选择历史剧表演，41. 2％选择事迹宣讲，38. 6％选择主题展览，18. 8％选择活动探究。在被问及“以家国情怀教育为主题的历史活动课开展频次多少为合适”（多选题）时，有58％的学生认为每学期一次为宜，32％认为每学年一次为宜，10％认为初高中学段各一次为宜，4％认为不需要。大部分的学生都要求多开设一些这类课程，而且形式要较为生动有趣，希望能多利用图片、视频和外出参观等方式开展。这说明学生充分认识到了此类活动的重要性，也体现了他们对这类课程的喜爱。在回答“影响家国情怀教育历史活动课的主要因素是什么”（多选题）时，有59. 3％认为是学生的参与程度；有60％认为是活动课的内容和形式，有34. 5％认为是教师对课程的设计和指导。由此可知，活动课的主体是学生，学生必须参与进来，自主选择主题和形式，才能收到好的效果。
根据上述的调查研究，历史活动课是学生喜闻乐见的一种课堂形式，历史活动课与家国情怀教育的结合能够为学生家国情怀素养的培养提供一种有效的形式。为探究广西民族地区中学生的家国情怀素养实施路径，进行家国情怀教育，笔者以广西的本地资源设计了一堂中学历史活动课《家与国，战与和》。
广西有十二个世居民族，他们相亲相爱，团结奋进，有着和谐稳定民主平等的民族关系。广西边境民族地区有与外国丰富的交流交往与冲突交战的历史，反抗侵略的战争体现了该地区的人民热爱家乡、热爱祖国、勇于为家国牺牲的奉献精神；而和平时期与国外的交流与交往，也体现了该地区人民建设家乡、建设祖国的热情和努力。学生通过活动，了解边境民族地区的历史，探究其对家与国的影响，从而增强对家乡和祖国的情感，培育家国情怀素养。
本次活动课主要对三个部分进行设计，分别是课前准备、课堂展示以及课后总结。本课的教学目标：
（1）能够了解广西民族地区历史上反抗外来侵略的战争以及与外国友好往来的史实，理解战争与和平对家与国的影响。
（2）能在教师的指导下，查阅相关的文字资料、图片资料；以访谈、问卷等形式了解历史事件及现状；通过录制音频、拍摄视频、编制历史剧、制作PPT的方式来收集和展现研究内容。
（3）通过对广西民族地区战争与和平历史的梳理，牢固树立热爱家乡、热爱祖国的情感以及为家乡和祖国的发展奋斗终身的思想意识。
首先是分组及确定各组主题。教师引导学生根据本次课所要探究的内容进行分组，首先分为战争组与和平组。战争组又可分为史实小组、古迹小组、访谈小组和影视小组；和平组可以分为文化交流小组、经贸往来小组，主题可以分别为文化交流和国际关系与经贸沉浮。
其次是按组别完成任务。战争组中的史实小组根据历史记载，利用图书馆、档案馆、互联网等方式查找相关的史实，例如镇南关大捷的具体史实等，了解战争的具体情况，体会到广西民族地区的人民为了保卫国家作出的巨大贡献。古迹小组要寻访战争中的历史古迹，例如大小连城的炮台、镇南关遗址等，了解它们的整体概况，如它们的由来、变迁以及现状，将寻访到的这些资料以幻灯片或图文的形式展示出来。访谈小组要对与战争有关的人物进行访谈。例如对镇南关大捷中的冯子材、刘永福故居的管理人进行访谈，对镇南关遗址管理人员进行访谈。影视小组要找寻与这些战争有关的影视作品，例如电视剧《冯子材》、纪录片《广西故事·虎将戍雄关》《中国通史》等，理解镇南关大捷等战争对中国的深远影响。在收集影视资料时要有选择地赏析，并将调查结果进行汇总，写观影评析，制作汇报课件。
和平组可以从文化交流和经贸往来方面着手。中国与相邻的东南亚国家自古以来有着友好往来，现代的文化交流更加频繁，如：2014 年是中国—东盟文化交流年，其间举办了“中国—东盟服饰文化展暨品鉴盛典”、2016 东盟情歌汇、崇左非遗曼谷展、中越贝侬国际侬垌节、中越归春河乡村音乐会、中越友好村屯联谊，广西崇左市和越南首都河内以及越南谅山省举办的2018 中国“‘三月三’文化丝路行（越南站）”等活动都是文化交流的重要形式。和平时期的边境贸易发达，但也极易受国家间关系的影响。学生可就边境贸易的发展和波动进行调查，撰写调查报告，从而理解其中的利害关系。例如边境地区的红木生意曾经风生水起，但也历经低谷。其中缘由学生可通过调查来探究。同时学生还可以调查研究中国—东盟博览会的由来及发展，了解其每届展览的主要内容及主要成果，借此了解和平时期国家间的经贸交往对双方的经济发展起到的促进作用，对人民生活水平的提高以及国家间的和谐稳定起到的积极作用。
小组成员根据课前的内部分工，围绕本组的主题汇报自己的调查情况及研究成果，每一位组员都要汇报，组员之间还要进行自评和互评。
在课堂展示结束后，学生要就此次活动课写一篇课后总结，总结在此次课前、课中的所思所得以及内心感受。教师收齐学生总结后结合学生在活动课中的表现对学生进行评价，并将其保存好，作为本次活动课的保存资料。
新课改要求进一步改变教学方式、学习方式和评价机制，将教、学、评有机结合，促进学生的自主学习、合作学习和探究学习，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神。中学历史活动课是学生非常喜欢的一种课型，具有激发学生的主动性和创造性、发展学生各方面能力及改变课堂教学模式的作用，更有利于培养学生的家国情怀素养，达到家国情怀教育的目的。
家国情怀教育的一个重要内容就是要让学生认同国家、认同家乡、认同优秀的传统文化，理解中华民族多元一体的形成历程。广西少数民族人口众多，历史文化带着鲜明的民族特色，民族文化丰富且灿烂。崇左地区有世界文化遗产花山岩画，有壮族天琴艺术，还有南路壮剧等。现今中越边境的友谊关见证着中国与外国冲突与交往的历史，这种具有国家意味的历史遗存能够激发人们的家国观念。将广西边境民族地区丰富多样、适合进行家国情怀教育的资源运用到历史课堂上，能够增强学生对家乡的自豪感，激发学生热爱家乡的感情，因此历史活动课必须将其有效利用起来。
活动课的目的是增强学生体验。在进行活动课时，教师切不可一手操办，在确定活动主题后，要让学生选取自己感兴趣的内容和喜爱的形式来进行。例如学生在展示花山岩画的相关内容时，可以采取表演的形式，将岩画上骆越人的祭祀舞蹈再现出来，学生在表演时通过肢体的动作，能够深切体会古人在进行祭祀时的虔诚，从而更深刻了解壮族文化。同时，岩画上还有很多器物，例如铜鼓、铁刀、短剑等，学生可以对这些器物进行仿制，体会古人高超的铸造工艺和聪明智慧。学生在活动课之前的准备中也需要充分发挥主动性，每个活动小组按照分工发挥各自的作用，例如访谈小组的成员，他们在找访谈对象时可以利用本小组内的资源，如访谈小组成员的亲属、师长，或者利用小组成员所在的社区等寻找访谈的对象。在访谈时，各小组成员共同商议，确定好访谈的提纲，访谈时的分工以及访谈后的整理工作等。在亲身实践之后，学生会对获得的材料有更深刻的印象，能对家国情怀有更深刻的体会。
在以家国情怀教育为主题的历史活动课中，教师的作用不可忽视。在活动开始前，教师要做好准备工作，给学生提供几个活动选题，并就这些选题的可行性进行研究，准备好这些选题涉及的史实史料，以验证和保障学生活动的真实性，在学生展示时及时予以补充或在出现错误时及时予以纠正。要时刻关注不同角色的学生准备工作的进展，并恰当地给予指导。在活动实施过程中，教师也要参与其中。例如在古迹小组进行展示时，教师可以分享自己的感受，引发学生的讨论。在活动结束后，教师也要对本次活动进行及时的总结和反思。
历史活动课是一种能有效体现学生主体地位、发挥学生主动性的课程，也是新课程改革所提倡的课程。家国情怀素养是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。探究历史、产生情感体验最好的方式就是进行历史活动课。广西边境民族地区的家国情怀资源丰富，以家国情怀教育为主题的历史活动课，应转变传统观念，注重民族文化资源的开发，注重发挥学生的主体作用，注重发挥教师的参与者、促进者的作用等，方能促进对学生家国情怀素养的培育。