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本书研究基本思路为通过演绎法，从基本概念出发，运用系统与组织分析方法来建构整个理论框架和体系。首先，运用中介论来论证大学核心竞争力是一种体系化、整体化的能力，即一种具有中介，从而能够促进资源倍增和结构优化的独特能力。其次，在明确界定概念基础上，从大学核心竞争力的两大标志与成果——学生品质与学术贡献，倒推出两大支撑中介——课程体系建设中介与学科体系建设中介；再次，从课程体系建设、学科体系建设两大中介，倒推出教师发展这一中介机制；最后，从教师专业发展这一中介机制，倒推出以教师五大文化资源建设，从而构建出大学核心竞争力的完整结构体系。
本书研究框架结构如图 1-1 所示：
图 1-1 本书研究框架结构图
所谓系统分析方法，是指将研究对象视为一个具有内在要素、结构、功能、过程、环节和机制的系统。并运用系统论的整体性、结构性、目的性原理，揭示对象系统的要素与机制、结构与功能、过程与环节之间的内在联系，以阐明对象系统有效运行与动态发展的规律。
系统分析方法在本书中的具体运用，是将大学核心竞争力视为一个系统或体系，建构了大学核心竞争力金字塔系统结构图、火箭系统结构图以及研究框架结构图，揭示其要素包括理念、制度与资源三个类别，机制就是在“以教师发展为本”理念与目的指导下的资源建设机制；作用过程就是通过从底层到顶层的资源基础建设、教师发展机制、课程体系建设和学科体系建设两大中介、学生品质和学术贡献两大标志的环节和链条而运行；这种中介型的结构为其“整体化”“体系化”功能与能力的有效发挥提供了“组织化”与“制度化”保障。
所谓组织分析方法，是指将研究对象视为一个具有理念、制度及要素的组织，运用组织生态学及组织行为学中人的需要、动机与发展的原理，揭示理念、制度与要素之间的关系，阐明组织有效运行的机制和规律的方法。
组织分析方法在本书中的具体运用，是将大学核心竞争力系统视为一种人为的和为人的组织及其结构。作为人为的，也就是由人组成的组织，其核心竞争力不存在于外部环境与资源，而存在于组织的理念及其制度安排。正如人本身，其核心竞争力向来不暇外求，而在于自身的信念与修为。本书运用中介的组织建构方法，构建了“中介型”大学核心竞争力组织结构；基于组织行为学中马斯洛“人的需要层次理论”，揭示“以人为本”的理念以及“以教师发展为本”的资源建设机制；阐明无论是学科、课程还是知识都是组织的手段，“人为”组织的最终目的只能是“为人”，即更好地提升教师学术水平和学生品质。
其一，构建了大学核心竞争力系统的“中介型”结构框架。通过课程体系建设和学科体系建设两大中介的汇集、转化与支撑作用，将底层五大文化资源——精神、制度、行为、生态、物质与顶层两大质量标志——学生品质与学术贡献联系起来；通过教师发展这一中介与机制，进一步将底层五大文化资源与课程体系建设、学科体系建设两大中介连接起来。从而使大学核心竞争力复杂系统成为一个有机联系、逻辑严密、结构完整的体系。
其二，提供了新的理论视角，并在课程体系结构、学科体系结构以及大学文化结构上有一定的理论创新。将源于哲学的中介论与源于工商业的中介论运用于大学核心竞争力系统结构的研究，并在课程体系建设与学科体系建设两大中介以及教师发展中介机制上得以有效运用与贯彻，使研究理论基础更为坚实；提出了基于马克思生活世界理论的“四元四维”大学通识教育课程体系和学科体系建设的横向金字塔立体结构；在学科建设纵向校、院、系三层次嵌套结构与大学文化五大类型上有一定理论创新。
其一，为大学课程体系、学科体系以及以教师为本的文化资源建设提供了较为清晰的思路。以课程体系和学科体系建设作为两大中介而构建的大学核心竞争力体系结构，以及以教师发展作为中介机制构建的五大文化资源建设，为准确理解和把握大学核心竞争力的概念和理论提供了有力指导和简明图景；“四元四维”大学通识教育课程体系的建构、学科建设纵向三层次嵌套结构、横向五学科金字塔立体结构以及五大文化资源结构，为大学课程体系、学科体系以及以教师为本的文化资源建设提供了较为清晰的思路。
其二，大学核心竞争力中介论作为理论与实践间的决策理论和中层理论，是将教育理论与教育实践紧密相连的纽带与关键。大学核心竞争力中介论具有较为坚实的理论基础，并通过大学核心竞争力金字塔和火箭模型、四元四维通识课程体系空间结构圆锥模型和逻辑结构矩阵模型、学科纵向三层次嵌套结构模型和横向结构“五点金字塔”模型、教师发展的中介机制、支撑教师发展的文化资源“五层次”结构等，构建了结构严谨与逻辑自洽的理论体系。理论一经群众把握，就能转化为物质力量。而理论只要彻底，就能把握群众。大学核心竞争力中介论的建构，有利于克服理论与实践“脱节”与“疏离”的“两张皮”的问题。