前言

大学核心竞争力是高等学校生存发展的关键所在，也是高等教育研究和实践探索的热点问题。针对大学核心竞争力理论中已有的要素论、功能论、过程论、结果论的局限性和片面性，笔者认为，大学核心竞争力本质上是一个系统，或是一种体系化、整体化的能力，具有特定的结构和机制。从“中介论”和“以人为本”的理论观点和认识方法出发，大学核心竞争力是以“以人为本”理念为指导，通过课程与学科中介和教师发展转化机制的体系化、制度化设计，将五大文化资源有效转化为学生品质与学术贡献最终成果的一种体系化、整体化的能力。这种特定的结构就是“质量标志＋中介＋教师发展机制＋资源基础”的“四位一体”系统结构，特定的“教师发展机制”就是“以教师发展为本的五大文化资源建设机制”，这种机制转化的最终成果是学生品质和学术贡献，从而完整构建出“大学核心竞争力结构‘金字塔’模型”。

大学核心竞争力的内涵有三，一是理念：以人为本；二是制度：课程与学科中介设计；三是行为或机制：以教师发展为本的文化资源建设。其内涵的关键是中介与制度环节——课程与学科中介设计与建设。从其制度设计的关键环节可见，这一定义与大学核心竞争力研究的三个发展阶段的最后阶段——“组织制度化阶段”完全相符。

所谓中介论，是指系统静态结构的中间环节或系统动态运行的中间过程的理论。由这一定义可知，中介论从属于贝塔朗菲的系统论。中介论源于马克思和黑格尔的辩证法理论。实质上，中介论方法和中介论思维是一种辩证的方法和辩证的思维。中介论具有丰富的内涵：从系统的观点看，中介处于逻辑上“相邻”的两个系统的中间层次，是联系两个系统的纽带；从辩证法的矛盾的观点看，中介是矛盾的中间环节；从运动发展的观点看，中介是运动发展的“过程性”和“过渡性”流程，将运动发展过程的始与终，以及事物逻辑发展过程的原因与结果贯穿起来，从而形成一个完整的结构体系、发展脉络和逻辑链条。本书以中介理论作为理论基础，从大学核心竞争力最主要的两大成果和标志——“学生品质和学术贡献”出发，逆证或倒推出两大支撑中介——“课程建设体系中介和学科建设体系中介”；由这两大中介逆证或倒推出教师是其建设的主体、支撑和第一资源这一关键点；再从教师这一关键支撑点、资源交汇点逆证、倒推或连接到“以教师发展为本”的五大文化资源建设，从而构建了“质量标志＋中介＋教师发展机制＋资源基础”的“中介型”结构，并阐明了“以教师发展为本的五大文化资源建设”机制。

“学生品质”是大学核心竞争力的重要标志之一。人才培养是大学最基本的职能，课程体系建设是直接支撑学生品质的重要中介。学生的全面发展离不开“通识教育＋专业教育”课程体系的良好设计。本书针对大学通识教育课程体系设计，构建了“四元四维”通识课程体系空间结构圆锥模型和“四元四维”通识课程体系逻辑结构矩阵模型。“四元四维”课程体系设计和结构模型，基于马克思关于人的“生活世界”和“全面发展”理论与向度，是对西方通识教育主流“核心课程”框架模式及其基于“学科领域”理论向度的超越。针对现代学生“做人、做事、学习、研究”“四元”的现实需求，整合“通识教育＋专业教育”课程体系，从“本体论、认识论、实践论、价值论”“四维”的不同维度和层次上，培养学生“真、善、仁、美”的思维、胸襟、情怀和境界，指向马克思“人的全面发展”的“生活理想”与“教育理想”，以“人的全面发展”的教育目的替代西方融会贯通的“良好公民”的教育目的，是打破西方通识教育困境、构建现代通识教育课程体系的一种努力与尝试。

“学术贡献”是大学核心竞争力的重要标志之二。科学研究是大学的第二职能，学科体系建设是直接支撑学术贡献的重要中介。学科体系建设是一个多要素复杂系统，具有校、院、系“纵向三层次嵌套结构”和自然科学、社会科学、人文科学、哲学、教育科学五科类“横向结构‘五点金字塔’模型”。在校、院、系“纵向三层次嵌套结构”中，微观系级为二级学科与单学科体系建设，中观院级为一级学科与学科群体系建设，宏观校级为多学科与跨学科体系建设。从微观到宏观，各层次的学科建设各有不同的建设要素，并处于相互有机联系之中。本书建构了自然科学、社会科学、人文科学、哲学、教育科学五科类“横向结构‘五点金字塔’模型”，以自然科学、社会科学、人文科学三点构成人类学科知识的基本底面；哲学是基于三大学科之上的“形而上学”，是学科结构金字塔体系的顶点；教育学P ^∗ ＆E（Pedagogy，Education）则是哲学P（Philosophy）在自然科学、社会科学、人文科学三大学科底面上的“映射”与“投影”，也是学科金字塔结构的重心和纽带，显现教育科学在人类文明静态结构与动态进程中“内在”且不可替代的重要地位和作用。

资源是课程体系和学科体系两大中介建设的基础，也是大学核心竞争力的基础。正如资源不能自动转化为核心竞争力，而需要课程与学科两大中介为中介一样，资源同样不能自动转化为课程和学科体系中介建设的有效力量，而需要“教师发展”作为中介机制与关节点，因为教师是课程和学科体系中介建设的主体、支撑和“能动性”资源。大学是一个文化组织，大学文化与资源是一体两面。依据文化层次与性质可将资源归结和划分为“精神、制度、行为、生态、物质”五大文化资源。五大文化资源建设要以教师的发展为本，才能凭借教师发展这一中介机制和关节点转化为课程和学科体系中介建设的有效力量，有力促进两大中介建设，并进而促进学生品质和学术贡献的提升。

通过建构“质量标志＋中介＋教师发展机制＋资源基础”的“四位一体”大学核心竞争力系统结构，以及通过阐明“以教师发展为本的五大文化资源建设”的链接与转化机制，本书的基本理论——中介论的指导作用得以充分发挥和有效贯彻，从而使论证理论基础更为坚实；运用逆证或倒推方法，从大学核心竞争力的两大标志，倒推出两大中介，倒推出教师发展机制，倒推出五大文化资源建设，从而使论证框架更为简明完备，论证逻辑更为清晰严密。从大学核心竞争力概念及其定义出发，运用逆推法并经由一系列过程和环节环环相扣，大学核心竞争力中介论的结构理论体系得以较为完整构建与呈现。