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哲学上的中介论理论资源被发掘以后，也得到教育学界学者的重视与积极应用，张应强、毛亚庆和周光礼等均有所借鉴与阐发。张应强认为，教育中介论的意义在于启迪中介思维、提供中介制度和建构中介组织。
毛亚庆认为，教育中介论是克服两种对立的教育理论，即偏执一端反对另一端的非此即彼的二元机械对立的思维方式。
周光礼认为教育中介论的意义就在于形成中层理论。教育理论作为一个体系或系统，具有层次性特征。依据理论与实践活动距离远近或实践性强弱不同，形成一种多级多层的“中层—中介”理论体系。由此可见，中层理论处于理论与实践的过渡地带，是链接理论与实践的桥梁与纽带。通过中层理论的依托和过渡作用，可以将教育理论更好地应用于教育实践，也可以将教育实践更好地升华为教育理论，因此，教育中层理论具有教育理论与实践之间的双向互动作用。中层理论是否丰富，是判定教育理论与实践关系是否合理的重要依据。
本书以中介理论作为理论基础，从大学核心竞争力最主要的两大成果和标志，即学生品质和学术贡献出发，逆证或倒推出两大支撑中介，即课程建设体系中介和学科建设体系中介；由这两大中介逆证或倒推出教师是其建设的主体、支撑和第一资源这一关键点，再从教师这一关键支撑点、资源交汇点逆证、倒推或连接到以教师发展为本的五大文化资源建设，从而构建了“质量标志＋中介＋教师发展机制＋资源基础”的“中介型”结构，并阐明了以教师发展为本的五大文化资源建设机制。通过建构“质量标志＋中介＋教师发展机制＋资源基础”的“四位一体”大学核心竞争力系统结构，以及通过阐明以教师发展为本的五大文化资源建设的链接与转化机制，本书的基本理论——中介论的指导作用得以充分发挥和有效贯彻，从而使论证理论基础更为坚实；运用逆证或倒推方法，从大学核心竞争力的两大标志，倒推出两大中介、教师发展机制、五大文化资源建设，从而使论证框架更为简明完备，论证逻辑更为清晰严密。从大学核心竞争力概念及其定义出发，运用逆推法并经由一系列过程和环节环环相扣，大学核心竞争力中介论的结构理论体系得以较为完整构建与呈现。
本书基于“中介论”理论，实现“理论—功能（职能）—实践（发展）”的逻辑自洽。一是理论逻辑。本书基本观点、结论与“中介论”的理论相契合，因为“中介论”本身是研究主题和结论的基本组成部分，也是本书一以贯之的基本研究方法。二是职能（功能）逻辑。本书基本观点、结论与大学四大职能观相契合。高校核心竞争力两大中介——学科建设中介与课程建设中介，课程建设支撑起人才培养这一大学第一职能，学科建设支撑起科学研究这一大学第二职能，两大中介完全契合大学两大基本职能。大体而言，职能逻辑相当于功能逻辑。三是实践（发展）逻辑：本书基本观点、结论与现实高校的实践与发展机理——“重点学科与精品课程建设”相契合。现实中，国家部委和各高校方兴未艾的“重点学科与精品课程建设”，印证与遵循了“两大中介——学科建设中介与课程建设中介”的科学性、规律性及其重要地位。换言之，发展逻辑也就是实践逻辑。
例如，薛天祥认为，学科自从中世纪大学诞生之日起一直是大学的细胞，由此可见，学科是大学构成的基本要素，这是大学存在的组织基础。
中介的意义就在于通过使用者之间关系网络的建立，达到价值增值的目的。本书认为，大学核心竞争力的建设，以学科建设与课程建设为中介，目的就是建立一个各要素有机联系的生态圈，这个生态圈以学科建设为龙头，以课程建设为基础，以“以教师发展为本的文化资源建设”为机制和关键，从而达到汇集与开发文化资源，并通过学科课程中介和教师发展机制，将文化资源有效转化为最终产品——学生品质和学术贡献的目的。