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四川外国语大学成都学院应用英语学院 龚航
【摘要】 本文从专科英语专业语音课教学实际出发，主要分析学生、教学、教师三个方面存在的问题，并对教学师资队伍建设、教学模式的改变以及教学活动的创新三个方面提出相应建议。本文以问题为导向，通过切实可行的方式提高专科英语专业基础阶段的语音教学质量。
【关键词】 专科；英语专业；英语语音
语音是语言存在的物质外壳，是语言符号系统的载体。英语语音是英语学习的基石，是学生掌握并运用英语的首要条件。英语语音的教学是英语教学的重要组成部分和出发点，是提高学生口语交际能力的重要保障。
英语语音是专科英语专业学生的基本技能之一。在信息时代和互联网大背景下，人们的社会生活和经济活动更加密切地联系在一起。这对英语人才的培养提出了更高的要求——大学阶段英语专业的语音教学，需要满足口语交际的有效性。然而当前专科英语专业的语音教学情况不容乐观，在实际教学过程中存在很多问题。这些问题势必会导致学生语音能力不足，从而影响其他专业核心课程的学习，其中口语和听力最为直接和明显。本文将对当前专科英语专业语音课教学中存在的问题进行分析，并提出对策。
语音教学在西方有悠久的历史，正式的英语语音教学始于19世纪末（Celce-Murcia，2010），现代语言教学则始于15世纪中后期。自语言教学诞生起，语音教学就是其中必不可少的组成部分。语音教学经历了由“重理论，轻实践”到“轻理论，重实践”的过程。语音教学的重要性毋庸置疑，但在教学实践中，由于各种客观原因，仍存在一些问题。
首先，学生基础教育阶段对英语语音的重视程度不够，语音基础薄弱。根据我校2020级专科英语专业学生的生源地数据，470名学生中，59.58%来自四川，38.30%来自重庆，只有10名学生来自川渝以外地区。川渝两地高考英语对英语语音和口语表达没有设置专门的考核，这导致大部分专科英语专业的学生在基础教育阶段的英语学习中轻视语音，缺乏语音常识，主要表现在学生发音不标准，甚至不会生词的音标拼读，尤其难以应对超音段音位，比如长音、多音节单词的重读音节拼读困难，在语句朗读中，缺少连读和声调变化，不能准确表现语篇中的情感。
其次，学生参与语音课教学活动时缺乏自信。由于基础薄弱，学生在课堂进行涉及朗读和模仿的教学活动时，语音上的问题必然会暴露出来。学生长期以来不规范甚至错误的发音方式，不可能在短暂的课堂练习中得到解决。因此，这些学生容易产生害羞、担心、焦虑等消极情绪和心理，不会积极主动地参与课堂训练，长此以往将对语音学习失去信心。
最后，学生学习主动性较差。专科英语专业的学生普遍存在学习习惯方面的问题。在语音学习上，学生本应该在课堂的学习活动中找到自己的语音问题，并通过课后长期坚持训练实践才能不断有效地提高自己的语音水平和能力。但在实际教学过程中，从教学复习及作业检查情况来看，大部分学生在课堂上，能通过教师讲解和课堂训练较好掌握语音，一周后却又回到初始状态。教师对该情况的调查显示，大部分学生没有按照要求进行课后强化训练。
语音教学的课时较少，时间较短。以我校应用英语专业为例，语音课在第一学期开设，每周2课时，由于新生入学后各科课程的开始时间晚于其他年级，语音课的总课时在24课时左右。Martha C. Pennington在其语音研究中提到：
“A broader focus on pronunciation in the context of discourse is suggested as the emphasis of both second language acquisition research and second language teaching. From this perspective the effects of voice setting，stress and intonation，as well as coarticulatory phenomena，assume greater importance for teaching. Pronunciation should be taught as part of the means for creating both referential and interfactional meaning，and not merely as an aspect of the oral production of words and sentences.”（Pennington M，1986）
可见，超音段音位的学习和训练是语音学习的重中之重，可以让学生形成正确的语流。但是由于教学课时的客观限制，实际教学只能把重心更多地放在语音音位或单音的学习和训练上，对超音段音位的学习和训练只能是选择性的，浅尝辄止。
一方面，教学的模式和方法较为单一。目前我校应用英语专业的语音课课堂教学模式，仍是传统教学，以教师讲解、带读为主，学生听练、模仿为辅，即单一的自上而下的教学模式。这种英语专业教学模式已然无法满足和适应当前社会发展的需要。与此同时，传统教学方式下，即使是小班教学（我校为35人），老师也无法保证能够在课堂上了解和指导所有学生的语音问题，总有一部分学生的问题得不到及时的指导和纠正。这种较为枯燥的训练方式和单一的教学模式，很容易使学生感到乏味而收获不多，老师则感到付出很多，成就感却几乎为零。
另一方面，语音课教师队伍较为薄弱。语音课在课程设置和学时分配上没有得到足够的重视，语音教学在英语专业教学中也有所欠缺。大部分语音课教师更加注重其他专业课程，语音课教师队伍稳定性不够，教学水平参差不齐，缺乏长期、细致、深入的研究和探索，语音教学的效果难以保证。
笔者通过对我校专科英语专业语音课的情况分析发现，无论是教学的参与者还是教学实践的具体环节，都存在一些关键性的问题亟待解决。这些问题绝大部分可以通过学校、教师、学生的共同努力得到解决和改善。教师只有从实际出发，解决当前语音教学面临的问题，才能提高自身教学水平以及学生的语音水平，让学生自觉运用语音语调知识，提高实际交际应用的有效性。
课程设置是课程开展的依据。学校应根据现有的问题，结合实际情况适当增加语音课程的课时和学分，甚至可以考虑将语音课的教学周期延长至两个学期。这样既能提高学生和教师对于语音的重视程度，同样也能够为提高学生语音能力提供学习和训练的时间保障，有利于促成学生良好的学习和训练习惯。
师资队伍建设是课程建设的前提。师资队伍建设中首先要保证语音教师的稳定性，保有一支人员固定且能够长期坚持参与语音课教学及研讨的团队。学校应鼓励语音能力素质优秀的教师加入团队，并建立相应的学习提升、教学改革的鼓励机制。
由于我校专科英语专业学生绝大部分都来自川渝两地，教师在团队教研中可以集中力量通过理论学习和教学实践，共同研究川渝地区方言对英语语音学习的负迁移，因地制宜突破难题，既提升教师队伍的科研能力，又切实做到以研促教，提高教学质量。
教学形式上，学校探索实施分层教学的有效路径，在学生入学之初，就进行初步的语音测试，对学生的语音基础做出相对客观的、可量化的判断。根据测试结果，学校将不同基础层次的学生划入不同的语音授课班级，用分流的办法实现分层，让教学层面更加标准化，提升教学的效果。
教学内容上，语音课教学要引导好不同层次的学生群体，在理论、发音方法与超音段音位、语流模仿训练等方面，做好知识与能力之间的平衡，注重对英语实际应用能力的培养。
教学手段上，教师应充分利用媒体资源进行具有任务性和情景意义的语音练习。从建构主义的视角出发，英语专业语音教学任务的设计应该具有真实性和指引性，教学方法则要具有创新性。在“互联网+”时代，教学手段要以多媒体教学为基础，以网络学习为支撑，打破传统的纸质教材训练模式，以学生为中心，构建贴近生活的、真实的语言情景，将学生个体学习需求与整体语音训练目标相结合，分清学生英语语音学习的重点与难点，分阶段、有针对性地稳步扎实地提高学生的语音实用能力，将语音的训练与语言交际能力的培养融为一体。教师应积极探索基于移动应用或校内网络学习平台的线上、线下混合的语音教学模式，拓展语音学习的空间，为学生搭建语音学习和训练的平台，补充、强化语音实训辅导和自主学习，使语音学习由封闭、半封闭式学习变为互联网和信息技术支持下的多媒体、开放式、情景式自主学习，为学生的英语听说能力的发展打下坚实的基础，同时也能为教学提供即时的、可参考的数据，为教学的改进、教师的教研提供支持。
教师可以指导和鼓励学生欣赏模仿英文歌曲、名人英语演讲、英文电视剧、电影片段，并组织和指导学生参加相关比赛。同时，教师可以通过组织语音水平较高的高年级同学加入活动的展示，建立学生间的互动，发挥以老带新的作用，让学生感受到语音学习的乐趣，确立明确的目标，从而激发学生的学习兴趣和学习的毅力。
对专科英语专业的学生而言，语言的应用能力，尤其是英语交际能力是语言学习的重中之重。语音是这一能力得到提高的前提、基础和保障，语音课也是英语专业教学的重要教学内容。鉴于目前教学实践中存在的问题，学校只有对课程、教师和学生给予足够的重视，针对具体问题不断探索切实可行且行之有效的办法才能真正推动语音教学进一步发展，从而让学生语音知识和技能的学习和训练事半功倍，真正帮助学生提高语言水平和语言综合运用能力。
[1] Pennington M，Richards J. Pronunciation revisited[J]. TESOL Quarterly，1986（2）：207-225.
[2] Celce-Murcia，M.，Brinton，D. and Goodwin，J. Teaching Pronunciation：A Course Book and Reference Guide[M]. New York：Cambridge University Press，2010.
[3]罗立胜，张莱湘.英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议[ J].外语与外语教学，2002（10）：21-23.
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[6]刘丽.大学英语专业语音教学的问题及对策[J].西安工程大学学报，2009，23（6）：148-150.
（School of Applied English，CISISU，Chengdu，Sichuan，611844）
【Abstract 】 With an objective view，this paper analyses the existing problems of English pronunciation and intonation courses for English majors from three major aspects，namely students，teaching process and teachers. Finally，in a problem-oriented way，this paper puts forward some corresponding suggestions from three aspects：the cultivation of teaching staff，the change of teaching mode and the innovation of teaching activities，to improve the quality of English pronunciation and intonation course for English majors in a practical and feasible way.
【 Key words 】 vocational college；English major；English pronunciation and intonation