下载掌阅APP，畅读海量书库
立即打开
四川外国语大学成都学院法语意大利语学院 陈果
【摘要】 作为语言学习的基本技能之一，写作是一项不容忽视的语言实践活动。目前，四川外国语大学成都学院的法语教师，在写作课程上仍然使用传统的教学方法，不仅费力费时，而且收效甚微。因此，如何改变目前传统的教学现状，提升学生的法语写作水平，是亟需研究并解决的问题。过程体裁教学法融合了成果教学法、过程教学法和体裁教学法的优点，近年来逐渐受到国内外学者和语言教师的关注。本文以四川外国语大学成都学院法语专业学生为研究对象，针对学生法语写作中出现的问题，重点讨论如何运用过程体裁教学法来提升学生的法语写作水平。
【关键词】 过程体裁教学法；法语写作；写作教学
目前，针对法语写作课程，教师常用的教学方法主要有成果教学法、过程教学法和体裁教学法，部分教师还没有接触过过程体裁教学法。过程体裁教学法这一教学理论最早在2000年由英国斯特灵（Stirling）大学的Richard Badger和Goodith White提出。他们为了探索一种最优的理论和方法，最大限度地融合了成果教学法（the product approach）、过程教学法（the process approach）和体裁教学法（the genre approach）三者的优势。Badger和White阐明了写作应包含的基本要素，如：语言知识（体现在结果教学法和体裁教学法中）、语境知识（体现在体裁教学法中）、写作目的（体现在体裁教学法中）和写作技巧（体现在过程教学法中）等。
“过程体裁教学法”示意图
过程体裁教学法融合了成果教学法、过程教学法和体裁教学法的优势。过程体裁教学法中过程与结果并重，既能做到灵活施教，调动学生的积极性，又可充分适应不同社会情境的需求。过程体裁教学法中形式与意义并重，既向学生传授写作方法，又能锻炼学生的思维能力和语言组织表达能力；既鼓励学生相互交流合作，又要求学生独立完成任务；既有模仿，又有自主创作；既注重学生的主体地位，又发挥教师的辅助作用。
国内外许多学者都对过程体裁教学法和国内法语写作教学现状进行过大量的研究，他们不仅对过程体裁教学法的内涵进行深入的阐述，分析过程体裁教学法的特点，还深入探讨过程体裁教学法在外语写作教学中的实践应用策略，验证了过程体裁教学法在外语写作教学中的可行性，为过程体裁教学法在四川外国语大学成都学院（以下简称“成都学院”）的法语写作教学实践提供了一定的参考与借鉴。
目前，成都学院教师的法语写作课堂教学仍然采用传统教学法，费时费力，教学效果不容乐观。因此，针对成都学院法语写作教学现状，教师如何转变教学策略，有效提高成都学院学生的法语写作能力，是一个亟待解决的问题。
本文以成都学院法语专业学生为研究对象，希望通过过程体裁教学法在法语写作教学中的应用，寻找改进成都学院法语专业写作教学的方法，以求最大程度地提高法语专业学生的法语写作水平。
母语负迁移是指目的语的学习受到母语的阻碍作用。母语与目的语言之间的结构差异性越明显，母语对目的语言的学习产生的阻碍作用就越大，学习者对目的语言的学习就越容易受到母语语言结构和使用习惯的影响。在法语写作学习过程中，学习者潜移默化地受到汉语思维模式的影响，逐字逐句翻译的法语写作模式严重影响学习者对法语写作的训练和学习，学习者的法语写作水平难以得到质的提升。
学习者法语写作基础知识不扎实，缺乏一定的写作技巧，主要表现在以下几个方面：首先，在进行法语写作时，大部分学生词汇匮乏，无法准确表达自己的想法观点，句子和段落表述不完整，内容重复冗余，缺乏逻辑性，衔接不顺畅，整体缺少条理性，概括性不强；其次，部分学生无法熟练应用学到的语法知识，虽然有独到的构思，却很难用恰当的语句表达自己的观点和想法，造成一些不必要的错误，影响写作水平的发挥；最后，大部分学生没有写前准备的意识，看到话题提笔即写，缺乏提前审题、构思写作大纲、确定写作思路的意识，往往是随心所欲，边想边写，词句杂乱无章，段落含义模糊，主旨不明确，内容平铺直叙，平淡苍白，缺少创新性。
学习者基本上都知道法语写作的重要性，但在写作训练学习上，真正感兴趣的同学依旧相对较少，很难独立完成法语写作任务。此外，学习者对教师布置的写作任务存在畏惧抵触心理，担心自己作文错误太多，成绩不好，遭到同学们的嘲笑，受到老师的批评。
大多数学生在进行小作文写作时，没有拟订提纲、打草稿的意识和想法，在写作过程中，随心所欲，写作速度过快，作文整体逻辑性不强，经常出现简单的拼写错误、漏词、语意不清、时态错误、人称混乱等问题。作文完成后，很少有学生会在提交前主动对自己的作文进行修正和完善，即使有修改意识，也因无大纲、无草稿影响修改效果，出现一些不该出现的错误。长久以往，学生难以提升写作成绩和写作水平。
大部分学生的法语写作训练仅仅依靠写作课堂上的45分钟，很少有学生愿意在课余时间使用法语进行交流，课外的学习时间也大多用于完成法语试题，巩固词汇语法等，很少有固定的时间进行写作练习，而平时课堂学习则以词汇语法为主要的授课内容，对写作的训练相对匮乏。在时间和精力有限的情况下，老师和学生常常忽视平时试题训练中的作文练习，无法养成每日练习的写作习惯。
根据写作主题，教师为学习者创造良好的写作情景，利用Hasan的“体裁结构潜势”理论分析同一主题体裁范文的文章结构、词句衔接方式、语言表达特色等，丰富的训练内容，为写作输出奠定坚实的基础，使学习者全方位掌握写作的构架与特点，为写作的顺利完成做好准备。
根据不同的写作目的，教师通过多媒体技术手段，利用丰富的文字、图片、音视频等教学素材为学习者创造良好的写作情景，并巧妙地利用教材和学习资料中体裁多样的范文，设置问题情景，环环相扣，逐步引导学生分析、欣赏、探讨相关的体裁范文。学习者通过分析、欣赏，体会范文的框架结构、写作特色、语言表达方式和词句衔接技巧，充分利用有限的学习时间最大限度地实现范文的价值。
在范文分析阶段，教师通过特定体裁范文的讲解与分析，让学生从整体到部分，从结构到语言，从内容到目的，透彻地了解各个方面。范文分析阶段的学习能为学生的写作奠定良好的知识基础。
风格迥异的语言表达方式与文章布局模式影响不同体裁文章的交际功能。因此，教师要依据某一特定体裁的范文，重点分析文章的框架结构、语言风格和语言特点等，尤其要注意与本体裁相关的社会语境、交际功能等，同时加强对本体裁相关的社会风俗习惯、历史文化底蕴等背景知识的介绍，帮助学生扩展写作思路。
除此之外，教师还可以通过对同一体裁多篇范文的分析，培养学生的知识迁移与应用能力，让学生针对文章的框架结构、图式类型、交际目的、社会语境和语言风格等进行分组讨论，帮助学生更好理解范文体裁。同时，范文还能够帮助学生了解如何在不同的语境中灵活运用语篇衔接手段。学生通过范文的语篇分析，可以掌握篇章衔接和篇章连贯的基本技巧，培养语篇建构能力。
写作中的信息输出就是学生根据写作前准备的素材把写作思路框架转变为词句语言，把词句语言巧妙衔接成文章。在信息输出阶段，教师通过解决问题的方式给学生布置写作任务。学生在教师引导下进行的写作活动，可以加强学生的体裁意识，训练发散性思维，还可以帮助学生合理构建文章框架，选择语言表达方式。
写前准备阶段后，学生通过习得的知识内容模仿写作，明确写作中语句实际意思与描述含义之间的差异。模仿写作不是毫无创新的机械照搬的过程，而是通过模仿、自我加工完善和创新创作实现的对写作的完善与提升。模仿使学生有意识地迁移和应用体裁知识，有利于学生巩固习得的知识结构和语言特点。
得益于教师的范文分析和模仿写作教学，学生习得的各种体裁类型的写作模式、内容逻辑安排、语言描述方式等已经形成相对独立的知识系统，具有一定的写作组织基础。学生草拟写作提纲，确定文章逻辑框架与主旨内容，把自身的写作思路系统地组织起来，可以切实做到中心主旨明确，条理清晰，上下文衔接巧妙。学生通过独立写作的练习，梳理自身知识，整合创作实际，实现对所学知识的灵活应用。
因此，在写作教学中教师应引导学生练习拟定提纲，确定写作思路与框架后，再进行独立写作。在学生进行独立写作时，教师要让学生自由发挥，从而在力求新意的基础上实现语言描述的合理，达到语法使用的准确，让学生学会准确表达自己的想法和观点。
写作后的修改是学生对自己作品的进一步完善与升华，是实现写作能力提升的有效方式之一。过程体裁教学法重视写作后活动，包括自我修改、重写、校对等。在这一阶段，学生通过同伴互评、自我修改和教师反馈对作文进行多层次评价，从多个方面了解自身写作的优点与不足，进而扬长避短。
同伴互评是以学生为主体的自我完善与修改方式，可帮助学生发现自己的优势与不足，并使学生在互评中学习他人的优势，增强向他人学习的意识，及时改进自己写作中的缺点。通过同伴互评的交流与信息反馈，学习者能有意识地应用习得知识，优化文章的语言表达形式与词句衔接方式，提升写作水平与作品质量。
由于学生的语言表达水平不同，高质量高水平的评价反馈的实现难度也较大，所以在同伴互评过程中存在一些问题。例如，部分学生提出的问题不能够反映真实的写作问题；部分学生对同伴提出的问题和修改建议持怀疑的态度，不愿意接受；等等。因此，教师在同伴互评环节的指导作用非常重要。教师要起到模范引领的作用，从学生创作的作品中选择比较好的范本供大家学习，并通过解释说明让学生清楚认识到应该从哪些方面进行评价反馈。随着同伴互评反馈质量的提升，教师对学生的指导可适当减少，给学生营造一个各抒己见的氛围。
同伴互评作为利用过程体裁教学法进行创作的重要环节，可以激发学生的写作积极性，帮助学生更好地了解写作过程，更好地完成写作任务。在同伴互评的过程中，学生互相分享想法观点，互相学习写作技巧，增长知识，扩宽思维，为写作打下坚实基础。良好的同伴互评能给写作者提供富有智慧的、客观的评价，让写作者能够从多方面认识到自身的不足，并学习到新的写作知识和写作技巧，既提升自身的写作水平，又在为同伴提供评价的同时，提升他人的写作能力，实现互利共赢。
经过同伴互评阶段的互相评价与学习交流，学习者对自身的作品有了更新的认识，并从同伴的作品中获得新的写作创意与灵感启发。接下来，学习者需要对作品进行完善，逐步修改作品中的不足之处。
自我修改一直是教学改革的重要方面，也是过程体裁教学法的重要环节。学生养成对作品进行自我修改的习惯，不仅可以提高自身对作品的认识与自我反思的能力，同时也能够减轻教师的负担，让教师有更多的时间和精力为不同的学生提出更具针对性的建议，进一步指导学生如何进行自我提升。学生在自我修改中不断学习新的知识与技能，能够更认真地去对待自己的想法和观点，并且可以培养自我评价和自我纠正的能力，在不断的自我修改与完善的过程中，巩固写作知识和写作技能，扩展写作思维，提升自身写作水平。
教师反馈不仅是过程体裁教学法的重要环节，也是传统教学模式中师生互动必不可少的步骤。教师反馈不仅能够帮助学生快速发现写作中出现的问题，让学生重新认识到自身写作的不足，也让学生在纠正错误的同时寻找原因，避免重复出错，而且能够深刻地影响学生的认知发展过程，对学生写作能力的提升有着不容忽视的激励和促进作用。
教师反馈对学生的基本写作失误有及时纠正的作用，也对学生的观点、想法以及写作思路等逻辑推理的深层次问题有一定的引导作用，避免跑题等大型错误的出现。因此，过程体裁教学法中在同伴互评与自我修改后进行的教师反馈具有其他教学法中教师反馈达不到的功能和效果。
过程体裁教学法在成都学院法语写作教学中的应用具有一定的理论意义和实践价值。过程体裁教学法使学生从范文、同学和教师那里获得不同的写作知识和技能。在整个创作的过程中，师生协作交流，既发挥了教师和范文的指导作用，又充分调动了学生的积极性，激发了学生的写作兴趣，增强了学习者的写作动力和信心，提高了学生的法语写作水平。成都学院的法语教学，应从传统教学逐步向多样化教学转变。过程体裁教学法在写作教学中的恰当运用，可以逐步提高成都学院法语写作课程的教学水平，提升学生的法语写作能力。
[1] MK.，Sabet，A. Tahriri，PG. Pasand. The Impact of Peer Scaffolding Through Process Approach on EFL Learners’Academic Writing Fluency [J]. Theory & Practice in Language Studies，2013，3（10）：20-23.
[2]王群.“过程体裁教学法”对英语写作教学的影响[D].青岛：中国海洋大学，2013：15-17.
[3]梁松鹤.英语写作焦虑及应对策略[J].教学与管理，2005（30）：67-68.
[4]蒲雯.浅谈大专院校法语写作教与学[J].当代教育实践与教学研究，2015（11）：103.
（School of French and Italian Studies，CISISU，Chengdu，Sichuan，611844）
【 Abstract 】Writing，as one of the basic language skills，cannot be overemphasized in language learning. At present，in the French writing course of Chengdu College，teachers still use the traditional teaching method，not only wasting a lot of time and energy，but also having very little effect. Therefore，how to improve the students’writing ability and change the traditional teaching situation is always a hard nut to crack. The process genre approach combines the advantages of the product approach，the process approach and the genre approach，and gradually becomes the core of scholars and language teachers concerned. This research aims at the current situation of French writing，the problems and the requirements，focusing on how to improve the writing ability by using the process-genre approach.
【 Key words 】 the Process Genre Approach；French writing；writing teaching