下载掌阅APP，畅读海量书库
立即打开
四川外国语大学成都学院英语教育学院 宋莹
【摘要】 本文在分析“课程思政”内涵和英语专业“综合英语”课程特点的基础上，发现二者的契合点及将“课程思政”融入“综合英语”教学的可行性，并结合教学实例证明“课程思政”与“综合英语”课程的结合不仅有助于知识传授，也有益于学生塑造正确价值观和提升人文素养。
【关键词】 课程思政；英语专业；教学；综合英语
为深入贯彻落实习近平总书记关于“使各类课程与思想政治理论课同向前行，形成协同效应”的指示，众多高校已陆续启动“课程思政”建设。英语专业毕业生作为连接中外经济、文化事业的主要桥梁，其政治、道德、思想和文化方面的觉悟必须得到提升，才能更好地担负起传播中国文化、消除中外隔阂的重任。因此，“课程思政”融入英语专业课程教学十分必要。
高校教学若要实现思想政治教育功效的系统性延展，首先必须认识到“课程思政”并不等同于“思政课程”。
“思政课程”包括党的路线、方针、政策教育，爱国主义、国际主义和革命传统教育，使学生了解并掌握马克思主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系的基本内容，使学生坚持辩证唯物主义和历史唯物主义，并使学生的精神信仰转化为拥护中国共产党、拥护社会主义的实际行动，培养现代社会的公民意识。
“课程思政”将思想政治教育元素，包括思想政治教育的理论知识、价值理念及精神追求等融入各门课程，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响，使课程具有一定程度的思想政治教育功能，是对各门课程立德树人效能的不断发掘。推进“课程思政”建设，有利于营造良好的思想政治教育氛围，解决思想政治教育与专业教育脱节的问题。
英语专业学生为了提升英语专业水平，和其他专业学生相比，将更多的时间和精力投入对英语国家社会和文化的了解和掌握中，对中国传统文化和思想的接触反而逐渐减少，这不利于其承担新时代“讲好中国故事”这一重任。此外，英语语言是了解西方社会的一个窗口，学习英语不可避免地会将学生置于西方文明的影响之下，影响学生文化、精神和道德的发展。因此，英语专业在“课程思政”建设过程中更应充分调动教师的积极性和主观能动性，将思政教育融入专业教学。英语专业作为文学类学科，根据《高等学校课程思政建设指导纲要》提出的要求，应在教学中引导学生从历史与现实、理论与实践等维度深刻理解习近平新时代中国特色社会主义思想，要结合专业知识教育引导学生深刻理解社会主义核心价值观，自觉弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。同时，在课程设计和教学过程中，授课教师应对所授内容深入分析，挖掘英语文本中与社会主义相契合的价值取向和伦理规范，提炼出该课程的思想性和价值性，让学生在学习过程中逐步提升思想水平、政治觉悟、道德素质和文化素养，从而避免由于自身思想文化等方面的欠缺而导致的在跨文化交际中的“失声”。此外，授课教师应根据英语专业各课程的特点，在对知识的解释、对文本的赏析和对世界的描述中，把深藏于知识表层符号和内在结构之下的人文精神和价值意义发掘出来，内化为学生的精神涵养和价值追求，从而提升学生人文素养和促进跨文化交流，真正意义上培育出社会主义先进文化的传承者和创造者。
“综合英语”作为英语专业基础和核心课程之一，其重要性、高教学频率和课程特点更有助于“课程思政”在教学中的深入渗透，从而有效塑造学生的正确价值观并提升学生的人文素养。
“综合英语”，顾名思义，是英语专业众多专业课程中英语技能训练综合性最强的科目，不仅关注语音语法和词汇的教学，注重听说读写译技能的培养，还包括知识面的扩大和分析批判能力的提高，同时指导学习方法和培养人文素质。如此庞大、综合的课程必然需要使用内容丰富、覆盖面广的教材。目前四川外国语大学成都学院英语专业学生正在使用的“综合英语”教材《现代大学英语精读》囊括西方历史、地理、文化、社会等诸多方面，但学生对这些方面仅做粗浅了解是不够的。授课教师必须引领学生学会必要的联想和引申，从过去的文章联系到现在，以西方事物对照中国事物。同时，教师还必须培养学生对课文内容敢于质疑、敢于反思、敢于挑战的品格。作者由于所处时代、生活经历、教育背景、知识结构、写作目的和字数篇幅的局限，其观点很可能片面、不客观，甚至出现偏见和谬误。教师充分考虑该课程的上述特点后，“课程思政”融入“综合英语”课程教学将不再困难。
笔者将以《现代大学英语精读4》Unit 2 Spring Sowing为例，分析“综合英语”课程中的“课程思政”融合实践。
本例为一篇记叙文，描述了一对爱尔兰新婚夫妇的第一次春耕，展现了他们苦乐参半的乡村生活、勤劳纯朴的品质和美好梦想。
通过本单元的学习，学生应对春耕的目的、过程和意义有基本的了解，正确理解农村、农业，尊重农民。同时，学生应能对男、女主人公怀揣的人生观和价值观做出客观理性的分析和评判，并结合中国春耕期间的国情，深入探讨和理解中国“脱贫”方针的内涵和实施途径，以及中华传统美德在关键时刻发挥的积极作用。下文将主要围绕教学中的“导入”和“课文赏析”两大环节，摘选部分段落，结合国情和时政，探讨如何加深学生对课文及国家相关政策和传统精神的理解。
教学伊始，结合本单元题目关键词“spring”，给学生展示各行各业抗击新冠肺炎疫情一线人员的镂空人像剪纸，其服饰底纹为春日美景，以此触动学生对平凡英雄的敬意并激发其战胜疫情的信心。与此同时，向学生展示有关领导人所作的相关讲话节选及译文（重点掌握词汇粗体显示），强化学生对团结互助和无私奉献精神的认识，并且有助于学生积累相关词汇和表达。
之后组织学生回答以下问题，让学生在思考和讨论中逐步意识到个人和集体间的相互依存关系，深化学生的团结奉献意识：
A. Were you a volunteer during this pandemic control and prevention effort？If not，were there anyone around you who was？
B. If you were to live through this winter again，would you have the courage to pitch in？
该导入环节主要从题目关键词入手，激发学生对抗击新冠肺炎疫情中涌现出来的英雄们的无私奉献精神的敬佩，并通过探讨相关问题达到热身效果，但与本单元“春耕”话题的联系还不够紧密，因此设置第二个导入环节，自然地过渡到单元主题。
文章主题“春耕”与唐代诗人李绅的古诗《悯农二首·其二》高度契合，因此将该诗及其英译作为教学导入环节的第二个切入点。
锄禾日当午，（At noon they hoe up the weeds，）
汗滴禾下土。（Their sweat drips on the soil.）
谁知盘中餐，（Who knows the rice that feeds，）
粒粒皆辛苦。（Is the fruit of their hard toil.）
通过对该诗的简要分析，学生不仅可以了解作者身份，也可初步认识英语诗歌的韵脚，更能够通过该诗呼吁学生积极响应“光盘行动”，做到厉行节约，不浪费粮食。紧接着，带领学生对相关领导人就全国春季农业生产工作所作的讲话选段进行翻译练习，并介绍相关新词及基础翻译策略，如英语习惯将重要信息置于句首，翻译时应适当调整语序。
当学生了解国家春季农耕政策后，自然也会对英语文化中的“春耕”产生好奇，由此自然进入课文的赏析环节。下文将结合课文部分选段，展示“课程思政”在本课赏析环节中的融合。
“They were both dressed in rough homespuns…”（para. 2）
“She became suddenly afraid of the pitiless，cruel earth，the peasant’s slave master that would keep her chained to hard work and poverty all her life until she would sink again into its bosom.”（para. 13）
“…they sat down under the hill for their meal. It was the same as their breakfast，tea and bread and butter.”（para. 15）
根据上述细节描写，同时结合作者成长背景（一个贫穷、闭塞的爱尔兰小岛），学生不难看出主人公夫妇过着典型的、贫困的爱尔兰农村生活。对此可设计以下讨论活动：
Discussion：Should this couple live in a poor village in today’s China，do you think they would fare better？Would they have to be chained to poverty all their lives？
讨论结束后，适时向学生介绍国家相关脱贫策略并给出参考译文：
“坚决打赢脱贫攻坚战。加大剩余贫困县和贫困村攻坚力度，对外出务工劳动力，要在就业地稳岗就业。开展消费扶贫行动，支持扶贫产业恢复发展。加强易地扶贫搬迁后续扶持。深化东西部扶贫协作和中央单位定点扶贫。强化兜底保障。搞好脱贫攻坚普查。接续推进脱贫与乡村振兴有效衔接，全力让脱贫群众迈向富裕。”
“We will win the fight against poverty. We will channel greater energy into eliminating poverty in all remaining poor counties and villages，and ensure rural migrant workers from these areas have stable jobs in places where they work. We will launch programs to boost the consumption of products from poor areas，andsupportbusinessesinvolvedin poverty alleviation in resuming operations . Follow-up support will be provided to people relocated from inhospitable areas. We will deepen collaboration on poverty alleviation between the eastern and western regions，and intensify assistance to targeted poor areas from central Party and government departments，offices of other political parties，as well as state-owned enterprises，public institutions，and universities under the central government. We will work harder to ensure that the basic needs of the poor population are met. A poverty reduction survey will be conducted nationwide. We will continue to promote both poverty alleviation and rural revitalization in an all-out effort to help people who have risen out of poverty move toward prosperity.”
从上述文字中，学生能了解国家对维护农民利益和提升农民生活水平的高度重视，以及对打赢脱贫攻坚战的强烈决心，从而增强“四个自信”。
随着课文情节发展的深入，学生会发现主人公妻子想要摆脱束缚、获取独立自由的反抗精神愈发强烈，如“Then the thought of journey home and the trouble of feeding the pigs，putting the fowls in their coops and getting the supper ready，and a momentary flash of rebellion against the slavery of being a peasant’s wife crossed her mind.”（para. 32）
此时教师可以设置另一个讨论问题：
Do you think government support alone can eventually guarantee farmers like Mary the greatly needed freedom and sense of independence？
学生对这个问题可能会提出各种各样的解决措施和途径，此时再向学生展示国家相关政策及其参考译文：
“支持农民就近就业创业，扩大以工代赈规模，让返乡农民工能打工、有收入。扶持适度规模经营主体，加强农户社会化服务。增加专项债券投入，支持现代农业设施、饮水安全工程和人居环境整治，持续改善农民生产生活条件。”
“We will help rural residents seek employment or start businesses in places close to their homes，and expand work-relief programs to ensure that those who return to their homes have a job and income. We will support the development of appropriately scaled agricultural operations ，and improve commercial services for farmers. We will invest more funds raised through special bonds to support modern agricultural facilities，safe drinking water projects，and the improvement of living environments. This will promote steady improvements in rural living and working conditions.”
学生在了解国家相应政策的同时，对照审视自己之前提出来的方案，会发现自己或是思考角度有所欠缺，或是思考层面稍显肤浅，总之，可以在一定程度上让学生了解国家解决问题时的方法和视角，让学生意识到由于自身阅读面狭窄而导致的知识储备不足。此外，更能让学生了解国家为提升农民生活水平和福利待遇而做出的不懈努力，深切体会社会主义制度的优越性。
上述教学示例均紧密围绕国家在抗击新冠肺炎疫情和开展脱贫攻坚战期间的相关举措和政策，让学生在赏析课文的同时，能了解相关时事、时政，不与社会现实脱节，并且能结合当下现实反观课文中的时代背景及其对当时人们思想观点的影响。
该单元在教学中还有其他能将“课程思政”融于赏析的切入点，由于篇幅有限，此处不再赘述。
为了强化学生认识，课后思考作业设置也应围绕思政教育展开，帮助学生塑造正确的人生观和价值观。
Question：In para. 32，after mentioning Mary’s momentary flash of rebellion against the slavery of being a peasant’s wife，the author goes on saying that“It passed in a moment”. What do you think may have caused such a sudden change in her attitude？What should be done to help women like Mary be truly free and be the master of their own destiny？
此思考题是上一个环节的延伸，鼓励学生尝试从不同的视角来思考问题并提出相应解决措施，进一步发现男、女主人公的性格缺陷，如丈夫的大男子主义以及妻子的软弱和对命运的屈从，并从中反思和改进自己的世界观、人生观和价值观，并在将自己与主人公命运对照的同时感受新时代中国特色社会主义社会的公平与美好。
总之，能胜任新时代中国特色社会主义社会历史使命的英语专业学生不应该只是语言知识的接收器，还应通过学习，掌握事物发展规律、通晓天下道理、丰富学识、增长见识、塑造品格，努力成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人以及中国故事的“叙说者”。当然，“课程思政”最终能否在英语专业教学中顺利有效地开展，更多地还是取决于教师水平的高低。一名合格的教师，不应只充当“授业者”的角色，还应该成为社会主义核心价值观的“传道者”。通过“课程思政”在综合英语课程中的实践教学，教师可以将二者合理地进行结合，不仅有助于知识传授，也有益于学生正确价值观的塑造以及人文素养的提升。
[1]丁义浩.“课程思政”必须打破三个误区[N].光明日报，2020-01-13.
[2]教育部.高等学校课程思政建设指导纲要[EB/ OL].2020-05-28.
[3]国务院.2020年政府工作报告[EB/ OL].2020-05-22.
[4]高云才.全力组织春耕生产，确保不误农时[N].人民日报，2020-02-26.
[5]杨立民，徐克容.现代大学英语精读4 [M].2版.北京：外语教学与研究出版社，2012.
（School of English Education，CISISU，Chengdu，Sichuan，611844）
【 Abstract 】Based on the analysis of the features of ideological and political education and those of Comprehensive English course，the paper finds that to apply ideological and political education to Comprehensive English course is not only feasible，but also conducive to the inculcation of knowledge，formation of correct values and achievement in the humanities for English majors.
【 Key words 】 ideological and political education；English major； Comprehensive English ；teaching