下载掌阅APP，畅读海量书库
立即打开
四川外国语大学成都学院应用英语学院 刘芳
【摘要】 本文立足民办高校英语专业课堂，通过调查问卷、软件测试及词汇测试等方式深入探究英语听力词汇量与阅读词汇量的关系，探讨通过听力输入的方式将阅读词汇转换为听力词汇的可能性，对英语专业课堂中的词汇教学和听力教学均能提供建议和帮助。
【关键词】 阅读词汇；听力词汇；英语专业
Nation在 Teaching and Learning Vocabulary 一书中第一次提出了“听力词汇”的说法，并把听力词汇定义为：听者在听力理解时通过组合听到词的发音和含义所构成的词汇。Nation强调，听力词汇与阅读词汇是不相同的，阅读词汇在很大程度上可以转化为听力词汇。国内学者刘思在《英语听力词汇量与阅读词汇量——词汇研究调查报告》一文中通过实验数据分析，在笼统的“词汇量”这一概念中，提出“听力词汇”和“阅读词汇”两种不同的词汇概念。听力和阅读是两种不同的输入方式，但听力词汇不同于阅读词汇，听力词汇量少是造成学生听力理解困难的重要因素。因此，缩小两种词汇量之间的差距是提高语言学习者听力水平的必要途径之一。
本研究以民办高校英语专业学生为对象，综合使用问卷调查、软件测试和词汇测试三种方式，从学生、第三方APP和教师自制词汇试卷等角度去证实学生“听力词汇小于阅读词汇”。在此基础上，进一步探究阅读词汇转换为听力词汇的可能性，在实验班开展不同于控制班传统的词汇教学，通过前测和后测数据，探讨转换的可行性，以期改变词汇教学方式，让词汇教学更加高效，从而提高学生听力理解能力和语言综合运用能力。
本实验主要回答两个问题：①民办高校英语专业学生阅读词汇与听力词汇之间是否存在差异？②英语专业学生阅读词汇如何顺利转化为听力词汇？
本实验采用的工具包括问卷调查、“百词斩”APP以及听力词汇测试音频和阅读词汇测试材料等。
为了使调查研究的结果更具说服力，本研究问卷试题改编自Oxford的学习策略调查问卷Strategy Inventory for Language Learning（SILL），从学生的角度检验阅读词汇与听力词汇之间是否存在差异。问卷调查设计如下：
亲爱的同学：
你好！欢迎你参加本次有关词汇习得类型的问卷调查。本次调查为无记名调查，请根据你的实际情况如实填写，以帮助我们了解你的词汇学习情况，改进我们的教学方法，提升教学质量。谢谢你的合作！请结合你的实际情况，用A、B、C、D、E五个选项如实回答下列问题。A=5分（经常），B=4分（通常），C=3分（有时），D=2分（偶尔），E=1分（从不）。
①在词汇习得的过程中你曾有过先听懂语境再记忆词汇的体验吗？
②教材上的单词，你会主动获取音频并跟读吗？
③你认为自己能否仅通过读音识别出已经掌握的词汇的含义？
④你认为自己在阅读的过程中能否立即识别出已经掌握的词汇的含义？
⑤你是否出现过对某个单词的读音非常熟悉但一时想不起单词意思的情况？
⑥你是否出现过对某个单词的拼写非常熟悉但一时想不起单词意思的情况？
⑦你是否出现过对某个单词的读音非常熟悉但一时想不起意思，但当看到这个单词的拼写时会立即恍然大悟的情况？
⑧你是否出现过能拼写某些单词，却不知道意思的情况？
⑨你是否出现过能拼写某些单词，却不会发音的情况？
⑩你是否出现过能拼写某些单词，也知道含义，但仍然不会发音的情况？
“百词斩”APP是一款辅助学习者记忆单词的软件。该软件通过了2019年教育部办公厅第一批教育APP备案。APP中“词汇量”功能参考美国SAT的词汇量评估模型，准确测试单词量，形成词汇量曲线，以周为单位记录学习者成长的每一步。该软件明确区分阅读词汇量和听力词汇量。利用此软件，可以测出学生两种词汇量的大小。学生下载该软件后，每项测试用时5分钟左右，测试范围为“英语专业四级词汇”。该测试的目的是找出学生两种词汇量间的差异。
词汇测试分为听力词汇测试和阅读词汇测试两部分，每次测试使用的听力材料和阅读材料的内容一致，需要检验的目标词汇也完全相同，唯一的区别是测试材料给出的指令会发生变化。学生完成听力词汇测试后再做阅读词汇测试，目标词汇为10个，要求学生写出其汉语意思，每个记1分。分为前测和后测两次，在实验前后分别进行，用于对比分析。前测所使用材料为“2017年全国英语专业四级讲座”，后测所使用材料为“2019年全国英语专业四级讲座”，两份材料难度相当。每次测试用时15分钟左右。
2020年9月第1周，向实验班和控制班的所有学生通过企业微信发送“英语专业学生词汇习得类型的问卷调查”。
2020年9月第5周，指导学生利用“百词斩”APP分别完成听力词汇量和阅读词汇量测试。
2020年9月第4周，课堂内利用听力材料和阅读材料分别完成听力词汇测试和阅读词汇测试的前测。
2020年12月第5周课堂内利用听力材料和阅读材料分别完成听力词汇测试和阅读词汇测试的后测。
整个学期在实验班尝试与控制班不同的、以听力输入为主的词汇教学方法。具体包括：
这里的“读”既指阅读，也指朗读。一般的听力课堂主要是学生听音频、做练习，很少涉及阅读，更少听到学生的朗读声。音频结束后，教师为学生提供文本材料进行阅读，并讲解其中的目标词汇，扫除理解障碍。对学生来说，看不懂的材料一定听不懂，听懂建立在充分理解的基础上。Webb和Chang对比了反复阅读但不进行听力训练和反复阅读的同时进行听力训练两种不同模式的输入。研究发现，“虽然两种输入模式都能促进词汇学习，但是在进行听力的同时进行反复阅读更能促进词汇学习。”但不止于此，阅读之后再让学生跟着音频大声朗读，通过朗读，确立目标词汇的正确发音，充分调动学生的听力、视力、语言能力，听、说、读结合，将词汇的读音、拼写和意义联系起来。
Sydorenko探讨了只有声音的录像、只有字幕的录像和既有声音又有字幕的录像三种方式对词汇学习的影响，结果发现：带字幕的录像可以学习更多的单词，促进书面形式的词汇学习，而不带字幕的录像可以促进听力形式的词汇学习。据此，课堂具体操作可以分为三步：第一，将教材中的视频资料当做音频播放，学生只能听声音不能看画面；第二步，利用“外研随身学”APP，可以同时听到声音，看到字幕；第三步，播放无字幕的视频。第一步到第二步是增加词汇学习的量；第二步到第三步是将习得的阅读词汇转化为听力词汇。
学生经常通过词典或者词表记忆单词，好处是短时间内可以学习很多单词，但问题在于这些单词都是孤立存在的，学生只知道意义和拼写，最后还是不能灵活使用，因为词汇的学习还需要掌握语音、词性、搭配等。课堂词汇听写环节，通常是教师念英文单词或中文意思，学生写出对应的中文意思或英文单词。笔者的做法是，“教师朗读包含目标词汇的一个完整句子，学生念出句子中刚学过的单词。”句子摘自教材，提供了丰富的语境，学生可以联系主题进行回忆。学生用念出单词代替写出中文意思，自然而然必须重视单词的读音。
教师课堂用语作为教师组织课堂教学的重要媒介，既包含与教学内容直接相关的教师用语，也包含具有引导教学作用的课堂用语。缪凌云从词汇的角度分析了大学英语教师的课堂用语，发现“在某些教师引入新课时所用的词汇中，无一词为本单元即将学习或前一单元已学的生词。”这对英语专业教师课堂用语提出了警示。有些教师担心学生听不懂，会倾向使用难度较低的词汇，甚至不能做到全英文授课。这非常不利于词汇以听的方式复现，从而影响学生的习得情况。而且，正确、规范、丰富的课堂用语，可以起到很好的语言示范作用。语言教师应注意自己的课堂用语，使之成为学生听力词汇输入的重要补充来源。
以上四种方法无一例外地强调词汇语音的重要性。具体操作中，学生“首先遇到的是单词的语音形式，这有利于准确记住单词的语音形式。”因为有些单词对学生而言并非完全是生词，只是没有掌握其语音形式而已。所以，以听力输入为主的词汇教学中，学生首先学习的是单词的语音形式，其次是书面形式，然后是意义，最终实现这三者的关联匹配。
“英语专业学生词汇习得类型的问卷调查”共计回收91份有效问卷，通过Excel计算每个题目的平均分，分析调查对象对策略的使用频率，具体的对应关系为：
平均分在1.0~1.4之间表示“从不使用词汇学习策略”；
平均分在1.5~2.4之间表示“很少使用词汇学习策略”；
平均分在2.5~3.4之间表示“有时使用词汇学习策略”；
平均分在3.5~4.4之间表示“经常使用词汇学习策略”；
平均分在4.5~5.0之间表示“总是使用词汇学习策略”。
问卷调查各题目平均分值表
表中数据显示：平均分在2.5~3.4之间的题目有5个，分别为题目1（简称Q1，余同）、Q2、Q8、Q9、Q10，说明学生有时会使用词汇学习策略。其中Q1和Q2考查学生是通过死记硬背习得词汇，还是通过听的方式学习、巩固词汇；Q8考查学生对学过的词汇是否能建立起“形—义”之间的联系；Q9考查的则是能否建立起“形—音”之间的联系；Q10则是“音—形—义”三者之间的联系。Q8、Q9、Q10三个题目的平均分依次减少，可以看出学生在词汇学习过程中首先关注的单词拼写，其次是意义，最后才是读音。这与笔者在多年的一线听力教学中的发现的问题不谋而合：学生看到一个单词的时候，能够识别出词义；听到一个单词的时候，词义提取就很难。学生只能将词形和词义联系起来，很难将单词发音和词义联系到一起，更别提建立“音—形—义”三者的连接。平均分在3.5~4.4之间的题目有2个，分别为Q4、Q6，考查的是学生分辨阅读词汇的能力。平均分在1.5~2.4之间的题目有2个，分别为Q3、Q5，考查的是学生辨析听力词汇的能力。阅读词汇（Q4和Q6）的平均分远远高出听力词汇（Q3和Q5）的平均分，可以得出结论：阅读词汇与听力词汇之间确实存在差异，这很好地回答了本实验提出的第一个问题。另外，值得注意的是，Q7为唯一一个平均分在1.0~1.4之间的题目，表明学生只能通过看不能通过听去识别单词，进一步证实了阅读词汇和听力词汇之间的差异，听力词汇量远远小于阅读词汇量。
在相同范围、相同条件下，笔者在实验班和控制班分别进行听力词汇量和阅读词汇量测试，结果如下表所示：无论是实验班，还是控制班，平均听力词汇量与平均阅读词汇量之间均存在差异，平均听力词汇量都小于平均阅读词汇量。两个班级之间两种平均词汇量的差值差异很大，控制班为185个，实验班达到1 185个之多。
实验班与控制班“百词斩”测试结果表
笔者在实验班和控制班分别随机选取了英语水平不同的5名学生，进一步分析。如下表所示：测试对象的听力词汇量和阅读词汇量的差值均为正值，处在369~3 193之间。最小的差距为369个，最大的差距为3 193个。并未出现听力词汇量大于阅读词汇量，差值出现负值的情况。由此可以看出，无论是班级整体词汇水平，还是测试对象个人水平，结果如出一辙。
学生个人“百词斩”测试结果表
续表
前测数据如下表所示，无论是实验班还是控制班，其听力词汇测试平均分都低于阅读词汇测试平均分，这再次证明学生听力词汇量小于阅读词汇量。经过一学期的教学，两个班级的两种词汇水平都有所提高，提高率却有很大差异。实验班两种词汇平均分的差值从3.32降到3.19，主要原因是听力词汇水平大大提高。控制班两种词汇水平的差值不降反升，从1.81增加到2.82，主要原因是阅读词汇水平的提高。由此可以看出，实验班尝试的4种以听力输入为主的词汇教学，在一定程度上可以将阅读词汇转化为听力词汇，这回答了本实验的第二个问题。另外一个值得注意的地方是，传统的词汇教学的优势是有助于阅读词汇的习得，以听力输入为主的词汇教学则有利于听力词汇的习得。如果能将这两种方法很好地结合，学生两种词汇量的积累问题就迎刃而解了。
实验班与控制班实验前后测试结果表
总体来说，民办高校英语专业学生听力词汇量与阅读词汇量存在差异，听力词汇量小于阅读词汇量。而听力词汇量小，是造成听力理解困难的主要问题。究其原因，一是学生自身学习词汇的方式存在问题，不注重单词的读音；二是教师课堂词汇教学多采用传统的输入方式，不利于听力词汇的习得。本研究对听力课堂词汇教学的启示在于，教师可采用多种形式的教学活动，将阅读词汇转化为听力词汇。对于学生而言，应该转变观念，多种词汇学习方法并举，才能克服词汇难关。
[1] Nation，I. S. P. Teaching and Learning Vocabulary[M]. New York：Newbury House Publishers，1990.
[2]刘思.英语听力词汇量与阅读词汇量：词汇研究调查报告[J].外语教学与研究，1995（1）：61-65.
[3] Oxford. R. L. Language Learning Strategies：What Every Teachers Should Know [ M]. Boston：Heinle &Heinle，1990.
[4]张丽霞.英语词汇认知与教学研究[M].北京：经济管理出版社，2018：136.
[5] Sydorenko，T. Modality of input and vocabulary acquisition[J]. Language Learning & Technology，2010（14），50-73.
[6]缪凌云.中国大学英语教师课堂用语词汇使用初探[D].上海：上海师范大学，2012.
[7]王艳.英语听力教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2012：44.
[8] Yuan Ying. An application Study of Senior High School Students’English Reading Vocabulary into Listening Vocabulary via Listening Input[D]. Changchun：Northeast Normal University，2013.
（School of Applied English，CISISU，Chengdu，Sichuan，611844）
【 Abstract 】The paper explores the relationship between English listening vocabulary and reading vocabulary of the English majors in private colleges through questionnaires，software tests and vocabulary tests，and discusses the possibility of converting reading vocabulary into listening vocabulary by listening input. It can provide advice and help for vocabulary teaching as well as listening teaching in English majors.
【 Key words 】 reading vocabulary；listening vocabulary；English majors