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提要： 近年来，国家对少数民族地区基础教育的重视程度不断提高，其中尤其强调了外语教育的重要性。这立刻引起了学界对于少数民族地区外语教育现状的研究兴趣。但是，鲜有学者将研究重点聚焦于边境少数民族，尤其是与越南接壤的广西京族，这一民族是我国人口较少的民族之一，且有关京族学生教育方面的研究比较少，笔者于是将广西京族作为研究对象，主要调研当地小学英语教育的发展情况。
广西京族小学均从三年级开始开设英语课，但是笔者通过实地走访调研发现京族小学生英语学习成效并不显著。本研究将主要探讨环境影响因素，经研究总结发现这一结果与四个主要的环境影响因素有关，分别是师资水平、课程安排及教学模式、家庭环境和地理位置。研究发现，京族小学英语师资匮乏，专业水平不足；英语课程数量安排较少，且时间安排不是十分合理；教学方式传统且单一，只有部分年轻老师会尝试不同的教学方式；京族学生的家长普遍学历水平不高，对孩子的教育不是十分重视；广西京族通过边境贸易致富，家长易形成不正确的教育观念。
本文最后根据四个环境影响因素提出具体的改善建议，希望以此为广西京族和其他类似的少数民族地区改善和提升英语教育水平提供一些参考。
关键词： 环境因素；边境少数民族；京族；英语学习
近年来，国家对少数民族地区基础教育尤其是英语的重视程度不断提高，越来越多的学者开始研究少数民族地区的英语教育情况。然而，鲜有学者将研究重点聚焦于边境少数民族地区小学生的英语教育。本文拟将广西京族小学生作为研究对象，以广西高校大学生创新创业训练计划项目（《广西边境地区少数民族儿童英语学习资源与现状的调查研究——以京族为例》）对京族小学英语教育现状的实地调研成果为基础，主要研究环境因素对京族小学生英语学习效果的影响。
本文所说环境影响因素主要从教师、学校、家长和地理位置四个方面考虑，主要包括师资水平、课程安排及教学模式、家庭环境以及地理位置。笔者通过实地走访调研，采访了学校校长、老师及学生家长，全面了解京族小学英语教育的现状，分析总结影响京族小学生英语学习效果的环境因素，从而为提高京族小学英语教育水平提出可行性的建议与策略。
环境即一个事物存在的各种外部条件。学习有学习的环境，工作有工作的环境，生活有生活的环境，投资有投资的环境……宇宙间万事万物均有存在的环境（居锦文，2003：61）。同样的，语言也有语言的环境。笔者在这里所说的语言的环境具体是指影响语言学习效果的环境因素。
影响语言学习效果的环境因素可以分为宏观环境因素和微观环境因素（赵晓红，2007：62）。宏观环境因素主要包括国家层面的语言政策以及外语教学政策和整个社会层面对于外语教学与学习的态度。微观环境因素主要包括一些具体的外语学习环境，比如学校的环境和生活的环境等。
当今世界一体化进程加快，政治、经济和社会都得到了快速发展。改革开放以来，人民生活水平不断提高，我国的综合国力显著增强。在进入了21世纪以后，特别是我国成功加入世贸组织以及北京成功申请举办奥运会和上海成功申请举办世博会之后，我国更加的开放，与外部世界的交流也更加密切。在这样的时代背景和社会环境中，英语不仅日益成为十分重要的交流工具，更是成为提升国际竞争力的重要手段。在当今的国际交往中，英语的使用日益广泛，被大部分国家公认为世界通用语言，在国际交往中发挥着十分重要的作用。只有掌握了“英语”这一武器才能使我们国家在国际上更有竞争力和更有话语权。由此可见，我国语言教学的宏观环境发展良好，对我国的英语教学发展起到了推动作用。
与此同时，语言教学的微观环境由于比较复杂多样而因地而异。我国幅员辽阔，民族众多，由于历史、地理、经济和社会等多种复杂因素的影响，我国的教育发展具有地区差异性，例如沿海地区教育发展比内陆地区好，城市教育发展比乡村好，等等。因此要探究一个地方的语言学习成效情况，还需要具体研究当地的微观环境。
在日常生活中，我们不难发现学习母语十分的轻松和容易。生活在中国的孩子能够很快地熟练掌握中文的交谈；与此相反，生活在美国的孩子能够很快地掌握英语的交谈。从这个例子中我们不难看出环境对语言学习起着至关重要的作用。外语学习即语言学家所指的第二语言学习，在我们的日常生活中则不具备这样的发展优势。第二语言的学习主要是在课堂进行，学习者在一个比较正式的场合里学习，一周仅仅几小时的课程，致使学习者没有许多机会进行语言输入。在课外也没有创造一个语言环境给学习者进行语言运用和输出，而创造第二语言的使用环境对于取得语言学习的成功起到重要作用。
对于语言环境的作用，“阶梯英语”的创始人颜尚武先生是这样阐述的：“英语学习需要一个良好的语言环境，这环境包括家庭、课堂和日常活动三方面”（李丽瑶，2009：52）。本研究主要从学校、家长和地理位置三个角度来考虑影响边境少数民族儿童英语学习效果的环境因素，具体包括四个因素：师资水平、课程安排及教学模式、家庭环境和地理位置。
师资水平指的是英语教师的学历、英语知识水平及教学水平。要发展教育，关键在教师。教师是学生的领路人，教师的水平与能力将直接影响学生的水平与能力。教师的重要性自然不言而喻。
课程安排是指学校对英语课程上课时间的安排。很多人通常会忽略上课时间安排这一因素，其实这一因素十分重要。如果把英语课都安排在上午第一节或者下午第一节就会使学生们英语学习的效果大打折扣，因为这个时间学生们通常精神状态不佳，无法集中精力于课堂。教学模式是指英语教师教授英语的方法和风格。不同的老师一般都会有自己的方式和风格，但是不管是哪种方式，只有适合学生、能够引起学生学习英语兴趣的方式才是最好的和最有效的。兴趣是最好的老师，尤其是在三年级学生刚刚入门接触英语这门陌生的科目时，培养他们对英语学习的兴趣就显得尤为重要。英语教师在这方面所发挥的作用则极其关键，采取新颖有趣且适合学生年龄发展阶段的教学模式将提升学生学习英语的兴趣，促进他们的英语学习。
家庭环境是指家长对孩子英语学习的影响。Jencks（1972）和他的同事发现，学生的家庭因素比学校因素更能说明学生学习成绩的差异。他们发现家庭因素解释了一半以上的学习成绩变异量，而学校因素却对消除学习上的不平等几乎毫无贡献。家长如果支持和重视孩子的外语学习，并努力为孩子创造更好的学习环境，例如时常关心孩子的学习情况，或者送孩子去参加英语课外培训等，都将为促进孩子的英语学习带来极为重要的影响。
地理位置因素则是主要针对本文的研究对象所提出的。京族所处的地理位置十分特殊，而且在一定程度上影响了该地区英语教育的发展。京族是分跨中越两国居住的跨境民族（高蔚祖，2019：60），借助这一地理位置优势，京族的边境贸易十分发达，许多京族人民因此发家致富。但是与此同时，不少京族父母养成了不正确的教育观念，认为教育并不重要，没有高学历同样可以积累财富，这也给京族儿童的学习带来了直接的负面影响。
本文以实地走访调研京族地区三所小学的英语教育现状所取得的成果为支撑，主要探究环境因素对当地小学生英语学习效果的影响。研究要解决的问题包括以下四个问题：
①京族小学的英语教师情况以及对当地小学生英语学习成效有什么影响；
②京族小学的英语课程安排情况以及对当地小学生英语学习成效有什么影响；
③京族小学生的家庭基本情况以及对当地小学生英语学习成效有什么影响；
④京族的地理位置情况以及对当地小学生英语学习成效有什么影响。
有三所小学坐落于“京族三岛”：京族小学、巫头小学以及山心小学。京族小学位于金滩边，是这三所小学中规模最大、学生最多的学校，校内共有两位年轻的英语女教师；巫头小学规模中等，每个年级只有一个班级，每个班级大概有22名同学，同样只有两位英语教师，其中一位男老师同时还兼任语文和数学的教学，另外一位女老师并非英语专业但是已过大学英语六级；山心小学位于山心岛上，地理位置最为偏僻，位于农村地区，学生数量最少，只有两位英语教师。
本研究从这三所学校的三年级到六年级的学生中，每个年级抽取一个班级进行问卷调查。共发放问卷200份，回收有效问卷200份，回收率为100%。来自三所小学的六名英语教师接受了调查。发放问卷6份，回收有效问卷6份，回收率为100%。从三至六年级学生的家长中随机抽取了29名家长进行访谈。此外，还采访了三所小学的三位校长。
本课题组分别于2019年7月暑假期间和2020年1月寒假期间两次前往广西防城港市京族地区进行实地走访调研。第一次主要是调查京族小学和巫头小学的基本教学情况和英语教学资源等，并采访了部分学生家长。第二次主要是前往山心岛调查了山心小学的英语教学相关情况，同时再次前往京族小学和巫头小学进行深入了解和补充信息。
研究方法主要包括四种方法。第一个是文献分析法。通过查阅资料，广泛了解前人基于相似主题下所做的研究，并通过深入分析从中找出相关的理论为本研究提供理论框架与指导。第二个是问卷调查法。笔者针对学生与老师分别设计了两份不同的问卷。通过向调研学校的每位英语教师以及3~6年级的部分同学发放问卷全面地了解当地学生的英语学习情况及其影响因素。第三个是访谈法。通过采访学校校长及全部英语任课教师，并采取抽样法采访了3~6年级的部分学生及家长，可以直观、如实地了解到学校的英语学习资源及学生的英语学习情况。第四个是归纳法。通过分析归纳调研所得的数据得出研究结论，为今后研究边境少数民族的小学生英语学习情况提供借鉴。
表1 广西防城港京族地区儿童英语学习情况调查
由表1可知，京族三至六年级入学儿童中，男女比例接近1∶1。在接受调查的学生中，认为英语学习重要的占93%，但只有64%的同学表示喜欢学习英语，34%的同学表示喜欢程度一般，还有2%的同学表示不喜欢。由此可知，绝大多数学生虽然学习英语的意识很高，但喜欢并享受英语学习的学生只占到半数左右，并不理想。
从课堂参与情况来看，只有28%的同学会主动参与英语课堂，一半的同学（48%）表示被老师点到才参加，另外20%的同学表示不愿意参与，4%的同学害怕被老师点到。由此可知，大部分同学都不太愿意主动参与到英语课堂中，参与的积极性不高。从上课做笔记的情况来看，62%的同学表示偶尔会记英语笔记，36%的同学会一直认真记笔记，还有2%的同学从来不记笔记。这表明大部分同学不能够全身心投入英语课堂，无法做到手脑并用，因此学习效果不理想。从主动预习或复习英语课程的情况来看，72%的同学表示偶尔会主动预习或复习，只有16%的同学会经常主动预习或复习，还有12%的同学从不主动预习或复习。由此可知，绝大部分同学只是偶尔会主动预习或复习所学的英语课程内容，这表明大部分同学不是很重视英语课程，认为不需要经常预习或复习；另一方面的原因可能是学生们没有掌握正确的学习方法，英语教师在这方面没有将督促作用发挥到位。
总结发现，京族小学生普遍对英语学习无太大兴趣，学习积极性不高；在采访中很多同学表示与语文、数学相比，他们更多只是将英语当作一门有趣的副科，对英语科目的重视程度不高，没有一定要学好英语的认知和决心。
从英语教师数量及教学看，该地每所小学均只有两名英语教师，英语师资较为缺乏；这两名老师需要承担三至六年级学生英语教学的全部任务，因此教学任务繁重，另外部分英语教师还需要按照学校实际需要同时承担其他科目的教学任务。部分校长也表示由于学校地处偏远，招聘专业老师十分有难度，很多教师不愿意到这样一个欠发展的地区来任教，因而十分缺乏英语教师，尤其是缺乏专业的英语教师。这表明京族地区小学的英语师资力量匮乏，教师身兼数职，无法全身心投入到学生的英语教学，存在管不了、管不过来的情况。
从英语教师学历水平看（图1），京族地区三所小学的六名英语任课教师中大部分（80%）学历为专科，只有少部分（20%）为大学本科学历。同时，部分教师所学专业并非英语，部分教师是大学期间辅修过英语专业，其中还有一位教师是因为高中时英语成绩十分优异。由此可知，京族地区小学英语师资水平偏低，存在专业程度不高的情况。
图1 英语师资情况
从教师处我们了解到，学校的英语课程安排时间多在下午，这个时段同学们的精气神不足，容易睡觉和走神，因此教学成效不尽如人意。又由于教学内容庞杂，但课时较少，英语教师经常因为需要赶教学进度，而无法在课堂上进行一些阶段性测验，所以只能将试卷交由学生当作作业回家完成，由此取得的教学效果大打折扣，也给学生的英语学习效果带来负面影响。
从课堂教学模式看，由于地处边境偏远地区，难以采取先进的信息化教学手段，因此教学方式传统单一，多采用自媒体上课，通过PPT和英语音频进行教学。但京族小学有个别教师会采取创新式的教学方式，如通过将游戏或歌曲与上课内容结合的方式提高同学们对英语课的兴趣。其他大多数教师仍采用较为传统的方式进行授课，即教师是课堂的中心，课堂的大部分时间是教师在授课，学生只是被动地听和学，很少有机会真正地参与到课堂当中，教授的内容也大多仅局限于课本，很少进行知识的拓展。在调查中我们从学生处了解到因为教师上课方式单一，教学内容单调，很多学生缺乏学习英语的积极性，出现课堂表现不活跃、课堂纪律松散、学生不专心听讲的现象，影响了学生的英语学习效果。
家庭环境因素主要考虑家长的学历水平以及家长对孩子英语学习的态度。
由图2可知，当地学生家长学历大多为初中水平，占调查比例的89%，极少数家长为高中或大学学历。从某种程度上来说，虽然是身处教育资源相对公平的当今社会，但家长的学历水平对孩子也会有很大的影响。由于当地历史环境和地理环境影响，家长的学历水平普遍不高。这种情况造成的影响就是：一方面，家长们受制于自身知识水平，在很大程度上缺乏对孩子的英语学习进行辅导和帮助的能力；另一方面，由于缺乏高学历的学习过程中形成的思维方式，很多家长对于孩子的英语学习未表现出重视和关心，这种思维方式不仅会影响孩子的学习态度，也无法为孩子提供充足的学习资源和良好的家庭学习氛围。
图2 广西京族学生家长学历情况
由图3可知，有时过问孩子的英语学习情况的家长占比最大约为62%，24%的家长偶尔过问，14%的家长则从不过问。由此总结得出，接近一半的学生家长对孩子的英语学习关心显然不足。经调查，原因大致有以下几种情况：家长工作太忙没有时间；家长不知道该如何辅导孩子；家长不懂孩子学习的知识以及孩子学习太差，家长失去信心；等等。此次调查的对象为小学生，这个阶段的孩子自制力差，非常需要家长的关心和指导。这些情况会给当地小学生的学习效果带来非常大的负面影响。
图3 平时家长过问孩子的英语学习情况吗？
根据图4和图5，当地会为孩子购买英语学习资料或为孩子报名课外英语辅导机构的家长分别仅占到约27%和32%，不会为孩子提供英语相关学习资料的家长和不会为孩子报名相关英语辅导机构的家长则比重较大，分别占到73%和68%。一方面是因为当地的英语辅导机构并不多，家长们的选择有限；另一方面多是因为家长的个人认知选择，由于学历和教育观的影响，很多家长不重视英语学习，觉得在正常的课堂学习之外给孩子安排额外的英语学习是没有必要的，所以即使有经济实力，很多家长也并不想让孩子再去上辅导班。另外，这还与当地经济发展类型以渔业为主有关，很多家长更希望孩子在学习之余去掌握渔业技能或家族谋生手段，因此并不重视孩子在学校里的学习，认为在学校学习是次要的，学习渔业技能才是最主要的。家长的态度和观念因此也直接影响了当地小学生的英语学习效果。
图4 家长是否为孩子购买英语学习资料？
图5 家长是否送孩子去英语培训班学习？
地理位置因素则是一个较为客观的环境因素。京族主要聚居于广西西南部地区，同时也是中国大陆海岸线的最西南端，面向东南亚，南临北部湾，西南与越南接壤。由于与越南临近，京族一些地区逐渐盛行走私贸易，因此当地京族人虽然地处偏远地区，但是通过这项违法贸易不少人变得十分富有，于是当地家长大多形成了这样一种观念：读书没有什么必要，将来继续进行走私贸易同样可以获取大量财富，不需要靠读书来改善家庭生活。因此，当地家长大多并不重视孩子的学习，这对孩子的学习效果影响也是十分巨大且直接的。但是，随着近年来国家对非法走私打击力度的加大，当地的这项非法贸易也受到了重创，走私逐渐减少。随着当地经济发展格局的转变，再加上国家大力宣传，当地家长对于孩子学习的观念也慢慢有向好发展的趋势，逐渐意识到重视孩子的学习，多学习知识是十分有益处的。
要发展教育，关键在教师。通过调查研究，我们可以发现如今京族地区的英语师资队伍建设远远不够，还存在诸多问题。当地教育部门应该制定出台一系列的举措，吸引更专业更有实力的英语教师任职教学。可以采用人才招聘的方式，批次引进人才，提高当地英语教师的专业水平。同时还要注重留住人才，改善教师的生活水平，创造条件让优秀教师留下来，防止人才流失。
同时，学校也应该采取措施对在岗教师加强职业技能培训，提升在岗教师的水平与能力。例如，学校可以安排教学经验丰富、教学水平较高、师德较好的教师对新教师进行对口帮扶，帮助他们转变角色，适应教学工作，从而不断提高教育教学质量，推动教育事业又好又快发展（张兴丽，2019：136）。对于部分学校存在的英语教师跨年级、跨科目任课的情况，学校也应该尽力改善和杜绝，让英语教师专注于学生的英语课堂教学，为其提供良好有序的工作环境。
新课程改革指明了小学英语教学的方向，也间接地要求教师与时俱进地更新教学理念，改进教学方法，学习新知识、新方法，将先进的教学理念运用于实际教学中（刘嘉、徐芳，2019：113）。当地学校应与当地教育部门共同定期举办教师职业技能培训，提升教师的教育理念，与时俱进。还可以定期举办教师职业技能比赛，为教师相互交流学习提供更好的机会。
教师还应该高度重视教学模式的革新，注重培养与提升学生对英语学习的兴趣。教师可以在课堂上采用更丰富多样的教学方式，比如学唱简单的英文歌，组织学生表演一些英文小短剧，还可以讲一些国外名人的有趣事迹，等等。
边境少数民族地区的学生地处偏远地区，长期生活在一个相对封闭的环境中，不太了解甚至完全不了解其他国家或民族的文化，且因与本民族的文化具有巨大的差异性而加深了理解和学习的难度。鉴于此，在讲解语言知识的同时，教师应根据地方文化特点，创新英语教育形式，采用灵活多变的方式，将民族文化导入英语教学，促进英语教育的发展（顾瑾、荆洁兰，2019：183）。例如，教师可以采用对比法将京族的哈节与西方的圣诞节等传统节日进行对比，用英语来阐释有关两个节日的起源和发展以及二者之间的不同之处，激发学生的学习兴趣，培养学生的跨文化意识。
家长在家庭教育中居于主导地位，家长的教育观念和道德水平直接决定了孩子的教育观念和道德水平。京族大部分家长学历偏低，因此不注重、不关心孩子的学习，尤其是英语学习，认为学习英语并没有什么用。
首先，家长应该转变自身的教育观念，应该明确意识到自己对于孩子的学习有责任和义务去监督。家长应该时不时地关心孩子的学习情况或者有能力的话可以定期辅导孩子的学习，为孩子在家庭中营造一个良好的学习环境。
其次，学校和家长应该加强合作，形成教育合力（蒋丽娟，2017：41）。学校应该起到领导带头作用，主动引导家长，与家长多沟通，建立良好的家校关系，可以通过微信群和定期举行的家长会，多多宣传呼吁家长一定要多加重视孩子的学习和均衡发展，尤其是不能忽略英语学习的重要性。
最后，教师可以多与孩子的家长交谈和沟通，与家长保持密切联系，建立良好的关系，定期了解家长对孩子学习的看法和意见。当了解到一些不太积极、不利于孩子学习的想法时，教师可以及时地沟通和引导，帮助家长认识到英语学习对于孩子的重要性，因而提高家长对孩子英语学习的重视程度。
本研究以广西京族小学生为主要研究对象，主要探讨环境因素对该地小学生英语学习效果的影响。通过实地调研收集数据，总结得出四个主要的环境影响因素，分别是师资水平、课程安排及教学模式、家庭环境以及地理位置，其中前三个属于微观环境因素，最后一个属于宏观环境因素。研究发现，京族的小学英语师资匮乏，专业水平不足；英语课程数量安排不足，时间安排不是十分合理；教学方式传统单一，但部分年轻教师还是能够采取一些较为生动的教学方法来提升学生对英语学习的兴趣；京族学生的家长普遍学历水平不高，对孩子的教育不是十分重视；广西京族因与越南接壤，盛行走私贸易，不少家长因此形成了不正确的教育观念。这些对于京族小学生英语学习效果的影响都是十分巨大的。最后本文提出具体的改善建议，分别是加强英语师资队伍建设；改革教学理念、创新教学方法以及提高家长关于英语学习对于孩子的重要性的认识。
通过此次研究，笔者积累了宝贵的经验，受益匪浅。但是由于才疏学浅，以及时间和精力有限，本研究还存在一些不足之处。例如文中有些论证不是十分有利，数据收集薄弱；环境影响因素包含很多方面，但是笔者在本研究中只选取了研究中认为影响最大的四项因素，不能全面地论证环境对京族小学生英语学习的影响。在今后的学习和研究中，笔者会努力克服这些不足，力争使研究更加完善和严谨。
Jencks C,et al,1972.Inequality:a reassessment of the effects of family and schooling in America[M].New York:Basic Books.
高蔚祖，徐世英，2019.京族人口结构特征及趋势分析[J].统计与管理（12）：60-63.
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1．你的性别是？
A.男
B.女
2．你的民族是？
A.汉族
B.京族
C.其他
3．你喜欢学习英语吗？
A.喜欢
B.一般
C.不喜欢
4．你什么时候开始学习英语？
A.幼儿园
B.一年级
C.三年级
D.其他：_______
5．你学习英语困难吗？
A.困难
B.一般
C.不难
6．你觉得英语课有趣吗？
A.有趣
B.一般
C.不有趣
7．英语老师布置的作业你会按时完成吗？
A.按时完成
B.偶尔不按时完成
C.做一部分
D.从来不完成
8．你在英语课上主动参加老师的教学活动吗？
A.很主动
B.老师点名才参加
C.不愿意参加
D.害怕被老师点到
9．在上英语课时有没有做笔记的习惯？
A.总是很认真
B.有时记
C.从不记
10．你经常主动预习或复习所学英语课程内容吗？
A.总是
B.有时
C.从不
11．除了上英语课你每周花多少时间学习英语（包括收看或收听英语节目）？
A.一小时以上
B.1~2小时
C.两小时以上
D.从不
12．在家里家长能辅导你学习英语吗？
A.能
B.不能
13．你会根据音标拼读单词吗？
A.会
B.不会
14．你课外有参加英语培训班吗？
A.经常参加
B.有时参加
C.从不参加
15．你觉得学习英语重要吗？
A.重要
B.不重要
1．请问您是哪个民族的？您的年龄是？您的教育水平是？（小学、初中、高中、大学）您主要收入来源是？（捕鱼、种植、养殖、打工、社保、子女供养）
2．您觉得孩子受教育多好还是接受义务教育就可以了？为什么？
3．您家有几个孩子？分别上几年级？
4．平时在家有人负责督促孩子的学习吗？如果有，谁负责？
5．您孩子的学习情况怎样？
6．您觉得需要让孩子学点英语吗？为什么？（如果需要）您孩子的英语在班级是什么水平？
7．您平时会督促孩子的英语学习吗？
8．您有为孩子的英语学习专门买过书吗？买过英语学习机吗？报过英语培训机构吗？
9．如果有条件您会让孩子一直学习英语吗？
10．（整体成绩）当您的孩子英语学习成绩下降时，您的态度是？
11．您对学校目前开展的英语教学有了解吗？（如果有）您有何了解，有何建议？
12．您认为提高孩子英语学习的关键是什么？（学习兴趣、态度、家长强制监督、老师的严格教学）
1．您任教的年级是？
A.三年级
B.四年级
C.五年级
D.六年级
2．您的学历是？
A.中专
B.专科
C.本科
D.研究生及以上
3．您的专业类别是？
A.师范学校英语专业
B.师范学校非英语专业
C.非师范类英语专业
D.非师范类非英语专业
4．您的英语水平是？
A.从未考级
B.大学英语四六级
C.专业四级
D.专业八级
5．您的教学班个数是？_______；每个班级每周有几节课？_______。
6．您从事英语教学多少年？
A.两年及两年以下
B.三至五年
C.五年至十年
D.十年及十年以上
7．您现在课堂教学的主要方式是什么？
A.以讲授为主
B.重视启发式教学
C.以小组讨论为主，教师参与指导
D.其他
8．您的英语课经常被其他课堂占用吗？
A.经常
B.偶尔
C.从来没有
9．英语课上您的学生？
A.主动参与课堂活动
B.老师要求才参加
C.怕出错而不敢参加
10．教学过程中您的学生最喜欢？
A.听录音
B.读课文
C.听老师讲解
D.对话
E.看课外读物
11．教学过程中您是否使用多媒体或其他教具？
A.经常使用
B.偶尔使用
C.没有设备
12．如果有条件更好的其他城市的任职机会，您会继续在本地从教吗？
A.会
B.会考虑
C.不会
13．您是否参加过小学英语教师培训？
A.是
B.否
14．如果有培训机会，您希望得到哪些方面的培训？
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15．谈谈您校英语课程组开展课程教研活动的情况：
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16．请问您认为与一般城市英语教学相比，边境地区英语教学活动更易遇到什么困难或挑战？
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17．请您对区域教育英语教研活动提出建议：
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