第2章
家长希望培养什么样的孩子

作为家长，我们到底希望培养什么样的孩子？我想，大部分人都会认同这样的观点：在学校里是个好学生，工作后是个比较成功的人。可是，怎么定义好学生？怎么定义成功者？不同人的定义其实又不尽相同。成功是由智力决定的吗？情商与努力成正相关吗？成功有没有最佳路径？如何发现孩子的天赋、助力孩子的成功？本章将回答这些问题。

∴当下的好学生，未来的成功者

这本书中的一个核心理念是，好学生是好家长教出来的。有人就问我说：“和老师，你说什么才叫好学生？”这确实是个好问题，我们在谈论一个问题的时候，需要先搞清楚这个问题本身的含义是什么，使得大家的讨论都能在一个话语体系的范围之内，定义问题是解决问题的前提。确实，关于什么是“好学生”，很多人的看法不尽相同：“成绩好才行，必须要门门满分、各科优秀”“听话、老实”“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”“不贪玩、不看电视、不玩手机，积极主动，有自驱力，知道自己该学习”……

好学生好在哪里

教了这么多年书，我自己描摹了一幅好学生的画像（见图2-1）。我把好学生比喻成一棵树，根部代表身心健康，树干代表德行优良，树干之上是热爱学习、基础技能和软能力。

好学生首先得是身心健康的学生。身体健康，是一个人奋斗的基础，是学习成绩好的保证，健康比任何东西都珍贵，没有健康身体，其他任何东西都是空谈。心理健康更需要引起家长的重视。特别是近些年来，据世界卫生组织统计，全世界已经有3.5亿人被抑郁症困扰，且呈现出低龄化的趋势，2020年心理健康蓝皮书《中国国民心理健康发展报告（2019～2020）》显示，青少年心理健康素养达标率为14.24%，青少年抑郁检出率为24.6%。抑郁症已经成为当今青少年最普遍的心理疾病之一，导致青少年的自杀率越来越高。没有健康的心理状况，成绩再好，未来也没有任何意义。

好学生必须是品德高尚的人，这是价值观层面的。每次谈到这一点，有些人会对我嗤之以鼻、不以为然，认为这是我犯了当老师的毛病，他们说：“只要孩子成绩好就行，成绩好和品德高尚有什么关系？”我认为，这样想就错了。难道他们没有看到，多少曾经成绩优异的人，当了大官却经不住诱惑，贪污腐败进入牢狱的；发了大财却只顾一己私利，触碰法律底线……道德当身，方能不以物惑；德位相配，方能洁身奉公。孩子未来要想成就一番事业，做事情有底线、有原则，被他人信任，德行能承载住才华，道德都是第一位的，需要从小培养，价值观一定要正。

在小学和中学阶段，一些家长会认为“好学生”就是“学得好的学生”，就是学习能学明白、考试成绩好的学生。我把这种学习语文、数学、物理、历史等知识的能力称为“基础技能”，然而，如果以这样的标准来判断好学生和差学生，我觉得未免太狭隘了，不要用爬树的能力去衡量一条鱼。 如果非要用“成绩”来衡量学生的好与差，那么在我心中，没有差生。 因为不同的孩子天赋不同，很多孩子的天赋并不表现在“学习知识”上，也不表现在“文科死记硬背、理科大量刷题”标准化考试的成绩上。每朵花的颜色不同、开花的时间不同、持续的周期不同，孩子也一样。作为家长，我们要努力去发现孩子的天赋，给孩子营造适合自己特长发挥的环境，提供支持，然后静待花开（关于如何发现和培养天赋会在“如何发掘天赋，助力孩子成功”中进行探讨）。

尽管成绩好很重要，但“热爱学习”和“软能力”也同样重要。 热爱学习是具备基础技能和软能力的前提 ，这是一种让人终身受益的能力。我记得钱颖一教授比较过“学好”和“好学”的区别：“好学生”不再是“学得好”的学生，首先是一个“好学的”学生。“学好”与“好学”是两种不同的“学”的境界。“学好”是学习中被动地接受，而“好学”则是学习中主动探索；“学好”是今天学习的一个结果，而“好学”则是今后学习的一种习惯；“学好”只是对学习已有知识的一种度量，而“好学”则是对学习未来知识的一种态度；“学好”是为了掌握知识，而“好学”是为了探索问题；“学好”得到的是答案，而“好学”追求的是真理。“好学”远比“学好”更重要。很多“好学生”在小学和中学阶段被家长逼迫着好好学习，成绩都还不错，但是，到了大学根本不知道学习，天天打游戏、泡网吧，这就是“热爱学习”这一项关键能力没有培养起来。这个话题很大，我会在第4章用专门的篇幅来讲如何培养自驱力的方法。

而相比容易被衡量的“成绩”，软能力并不容易被注意、被量化、被度量。 软能力包括交往力、洞察力、行动力、共情力、领导力等，这些不容易被外显的能力，却是非常重要的能力。 比如，在一次团队合作中，如何把各个方面的事物分配好、协调好，就属于软能力的一种。在职场中，大家会发现，有些人毕业于一般的大学，专业能力也不是很强，却非常受领导器重，晋升也很快；或者，有些人在学校成绩并非优异，但毕业后自主创业，成为CEO，在某个细分领域做了千亿市值的公司……成绩不好的学生可能不是好学生，但未来不一定不成功。我带过的一个学生，她的数理化成绩比较一般，导致在学校的成绩不是很好，但是她擅长写作，而且对别人的共情能力极强，很能敏锐地捕捉到别人的感受，进入大学后做了学校的学生会主席，毕业后进入新闻行业，现在已经是圈内小有名气的记者了。

好了，到这里，希望我已经把“好学生好在哪里”讲清楚了。在学校，老师和家长都希望培养“好学生”，那么，当孩子走向社会，我们又希望他成为什么样的人呢？

“成功”如何定义

我做班主任的时候，曾经在家长中做过一个小调查，问他们如果用一个词来形容自己未来想把孩子培养成什么样的人，那么这个词是什么。我清楚地记得，当时很多家长写了一个词：成功。看到“成功”这个词，我其实并不诧异，这符合我们“出人头地”“活得人上人”的价值观。但是，“成功”这个词太抽象了，每个写出这个词的人对它的理解都千差万别，每个人对它的定义可能都不同，眼前出现的画面也不同。

有人说，顺其自然就行，孩子能健康长大、有一份不错的工作、能赚钱养活自己，这就算成功了。这属于长辈对孩子平凡而朴实的期望，不求大富大贵，但求平安健康。其实，大多数人能做到这个层面，已经很不容易了。

然而，有些人不同意这种观点，他们认为这种对于孩子教育的设想可能有点“小家子气”了。对于还在上幼儿园、小学的小朋友，我们不惜重金给他们报各种各样的兴趣班、补习班，并且亲自下场指导，希望能发掘他们的天赋。到了中学，学科难度增大，我们基本就指导不了，只能当后勤工作人员了。到了大学，就只能打打电话鼓励孩子。到大学毕业或研究生毕业后，就该劝孩子赶紧找份安稳的工作、上班升职别惹事、买房结婚生小孩……这感觉与放牛娃重复祖辈人生的循环没有太多的区别。难道我们在孩子从小到大的教育方面的殚精竭虑，只是为了一个平庸目标？难道我们给孩子规划来、规划去，只是为了一条最保险的人生路线？

嗯，好像光平安健康是不够的。我们朴素的想法里，还是希望下一代能比我们强一些的，起码能实现自立吧！也就是说，要能够独立做出选择、独立判断自己的价值，这一点与著名哲学家阿德勒的思想不谋而合，“教育的目标是自立”。说实话，能做到自立已经是一个很高的要求了。扪心自问，我们很多成年人可能都不一定做到了这一点。

此时，有人可能觉得，光做到自立还不能算成功，将来能当大官、发大财、开豪车、年薪百万，这才算得上成功（世俗意义上的成功）。比如，你是个作家，衡量你是否成功的标志就是书销量是不是好、读者评价怎么样；或者，他是个大V，衡量他是否成功的标志就是有多少粉丝、带货能力怎么样……也就是说，所谓“成功”，是来自社会对我们的认可，而不是我们的自我感觉。

有人反对这种想法，认为太功利了。行为学家和心理学家观察到，孩子可能感受不到成人世界里的那套成功学理论， 孩子看不到结果、感受不到结果，也无法从内心真正地认同大人说的这些所谓的成功。 相反，越是这样，孩子的进步可能越慢，还会形成抑郁和易怒的人格特质。也就是说，宣扬“儿童成功学”可能会害了孩子。

针对功利这一点，有些人提出了质疑。他们说，这就是社会现实啊，要让孩子早点知道社会是什么样子的。所以，落脚到孩子未来成功的目标时，他们认为孩子怎么着都要上个985、211、双一流名校吧，“千斤粟、黄金屋”不就是人们奋斗和前进的动力吗？

“不，不”，有些精英们针对这个观点提出了辩驳。“人是目的，而不是手段”，怎么能为了追求这些外在的东西而丧失自我呢？我们要有家国情怀，我们做事情不是为了自己，而是国家需要、民族需要，要真正记得自己为什么而出发。我们要的是“为天地立心、为生民立命、为万世开太平”的豪迈，我们要的是“立功、立言、立德”的不朽，这才叫作真正的成功。

然而，又有人不同意上面的想法。学做“圣贤之人”，是很多人的远大理想。可是，孔子、王阳明、曾国藩这些人几百、几千年才出一个，要成为这样的人，除了要有超越常人的智慧、胆识，还要有足够好的运气，非常人能企及。如果这样的成功我们很难达到，那这对于普通人来说还有什么意义呢，这样的成功不是只能沦为宏大的叙事吗？这时，有人也提出了自己的想法，说这是处于马斯洛需求不同层次之间的人的对话，如果温饱还没有解决，又何谈意义？谁不想千古留名、流芳百世，然而现实已经把我们折磨得遍体鳞伤，让我们如何风雨不动安如山？

大家看，“成功”这个抽象的名词，引发出了多少种不同的想法。不知道你心中的成功是哪种？在我心中，其实一直有这样的困惑：我到底要培养什么样成功的孩子？是要成为治国安邦、经天纬地的大人物，还是做个过舒服安稳日子的打工人？是要有“修齐治平”做大事的情怀，还是有安居一隅的“小确幸”就够了？光有理想但是赚不到钱，那理想还有意义吗？

于是，我在身边的家长群体中抽样做了一些调查，询问他们对孩子的教育期待。在我下发的近百份问卷中，仅有9.68%的家长对孩子没什么特别高的期待或者希望孩子能上顶级名校，大部分家长的态度是希望孩子至少能上985、211、双一流名校，找一份稳定的工作的（见表2-1）。

而关于不同家长对于成功的定义，我在总结了他们的想法后也做成问卷进行调研。结果显示，有43%的家长觉得孩子能有一技之长、过安稳的日子就好了；有21%的家长希望孩子能事业有成，有较高的薪酬和职位；有32%的家长对孩子有更高的要求，希望孩子能有更高的志向，无论是成为著名的科学家还是成为政治家、经济学家、社会活动家等，去做一个有影响力的不朽人物（见图2-2）。

显然，关于成功，不同的家长有不同的答案。就在为了写这本书，做调研、整理清楚这些问题的时候，我也在找寻自己的答案。我也希望，在读到这里的时候，亲爱的读者，你也能思考出自己的答案。其实，无论哪种答案，我觉得都对，每个个体所处的社会环境不同、经济条件不同、家庭处境不同，都会因此做出适合自己的关于成功的选择。关键是家长自己想明白，知晓自己的价值观会在潜移默化中影响到孩子的价值观。

有没有觉得，养孩子的过程，也是我们逐渐活明白的过程。

∴成功与智力、情商、努力的关系

我是学生物的，又是当老师的，所以经常就碰到有人找我探讨：和博士啊，你说一个孩子将来能不能成才是不是从娘胎里就决定了？遗传对人的影响到底有多大？你说你清华毕业，你爱人北大毕业，你们的孩子是不是也肯定上清华北大啊？

答案是：那还真不一定。一个孩子未来的发展，受到很多因素的影响，除了父母的遗传因素外，家庭环境的影响、社会环境的影响、个人的努力程度等都会有所影响。那这些因素分别起到什么作用呢？遗传因素到底是不是决定性因素呢？到底哪个因素决定人能否成才？事实上，没有人能完全说得清楚，也没有研究能把这些因素全面分析到位。不过，由于我看过一些这方面的研究，就斗胆把这些东西总结起来，和大家聊聊我的看法。我自己总结了几句话：

托底靠家庭，智力靠遗传，情商靠环境；

优秀靠努力，卓越靠学习，成功靠运气。

托底靠家庭

耶鲁大学心理学家桑德拉·斯卡尔（Sandra Scarr）有句名言：“父母只要避免暴力、虐待，不要漠不关心即可，除此之外，父母做的任何事情都不会产生显著影响。”而谷歌前数据科学家塞思·史蒂芬斯-达维多维茨也在新的出版作品《别相信直觉：用数据来获得生活中真正想要的》中，用扎实的数据告诉我们：孩子的命运是他自己的，家长能起到的作用非常小。

我当时看到以后颇感震惊，这话说得是不是太极端了，难道我们平时那么努力培养孩子，又是报各种辅导班，又是陪写作业陪练钢琴，还努力赚钱买学区房，这些东西都不重要吗？在现实生活中，由于养孩子是一个混沌系统，父母不知道哪件事情没做对就会影响孩子的前程，所以他们做起事情来总是尽心尽力，竭尽所能给孩子最好的。

然而，研究者认为，父母其实没有必要那么焦虑。他们以几对同卵双胞胎为研究对象，把拥有几乎相同的基因的孩子送到不同的家庭进行养育。这些家庭的养育方法不同、语言文化不同、宗教信仰也不同，但结果发现，这些成长于不同环境的孩子，长大后选择的工作领域、取得的成就都大致相似。（当然，这项研究对这些家庭提出了一个要求：经济条件不能太差。）

在罗伊·鲍迈斯特和约翰·蒂尔尼《会好的：悲观者常常正确，乐观者往往成功》一书中谈到，如果你们家生活颠沛流离、父母没有受过比较好的教育，也没有固定的收入来源，那么孩子的成长才会受到家庭的影响，家庭情况会拖累孩子正常发挥。然而，除此之外，只要是正常的、条件还不错的家庭，家庭对孩子成才的作用并没有我们想象的那么大。 就好像一棵小树，它需要的养料是有限的，只要没有供给不足，多余出来的养分可能没有那么大作用。学区房、陪作业、辅导班的作用只是保证了孩子智力的正常发挥，而不是提升智力。

所以，托底靠家庭。注意，这里的托底，更多指的是物质方面对孩子智力发挥的影响（见图2-3）。只要家庭条件不是太差，父母大可让孩子自由成长。

智力靠遗传

这里先定义清楚什么是智力。

简单地说，智力可以分为流体智力和晶体智力。流体智力是一种以生理为基础的认知能力，如知觉、记忆、运算速度、推理能力等，它随个体的老化而减退，但晶体智力在人的一生中持续发展（见图2-4）。心理学界不同的人会用不同的手段研究流体智力，比如通过编制的一些量表来评估人们的智力，像是韦克斯勒成人智力测验等（但这种智力测试被诟病过于强调静态指标，例如事实和词汇，而忽视了智力思考的认知过程）。

而晶体智力主要指学会的技能、语言文字能力、判断力、联想力等，受后天的经验影响较大。

除了心理测量方法提到的智力，还有斯滕伯格的智力三元理论（分析性智力、实践性智力和创造性智力）和加德纳的多元智能理论（“如何发掘天赋，助力孩子成功”中会有详细阐述）。本书中提到的智力指的是流体智力。从生物学上来讲，父母的遗传对孩子智力是很重要的，基本成正相关。注意，这里说的智力指的是可以用智商量表进行测量的智力发展水平。达尔文的表弟、数学天才高尔顿在1869年出版了《遗传的天才》一书，主张一个人的智力因素是由遗传得来的，就是说智力是基因决定的。科学家通过研究同卵双胞胎，分析了人类的各种心智指标，比如智力、记忆力等，遗传因素的影响仍旧有50%之多，远远大于任何一种单一后天环境因素（如家庭环境、受教育水平等）。假如遗传率为1.0意味着该性状完全取决于基因；遗传率0.0则表示该性状与遗传完全无关。托马斯·布沙尔（Thomas J. Bouchard）在总结已有证据所写的综述中指出，成年人智力的遗传率有0.85。

这些都说明了： 遗传因素强有力地影响着我们很多高级心智活动，智力本身的遗传程度相当高。 可见，人类从出生就不是白板一块，而已经存在一张遗传因素书写的蓝图了。所以， 孩子如果在某方面很有天赋，智力超群、聪明绝顶，这几乎绝大程度上是中了卵巢红利的结果，因为智力的高低是靠遗传的。

每次一说到这里，家长们就开始默默地焦虑了。有朋友就问过我这样的问题：“我小时候数学不好，我孩子的数学会不会也不好呀？”我说不一定。首先，虽然与遗传有关系，但是遗传不是100%就能决定的，只是相关，而非因果。其次，即使天分不好，我们也知道勤能补拙，而数学的学习很多其实是“套路”，只要足够努力，肯定能学好。要知道，我们大多数人的努力程度还达不到谈论智商、拼天赋的地步。再次，即使数学真的不好，又能怎么样？孩子一定考不上重点学校、一定没有好的人生吗？当然不是，我见过很多所谓的“学渣”，人生照样极其精彩。每个人都有自己的特长，我们不一定非要用外在的要求、标准化的“同一把尺子”来衡量自己的孩子，数学不好不代表其他方面不行，发掘孩子的天赋，在孩子擅长的方面培养他，孩子总能有所成就（不一定考上好大学才能好），我们降低在成绩方面的期待，孩子一定会在别的方面给我们回馈。

最后，再给大家一个数据，有一项研究调查了来自不同国家的85个数据集，得出的结论是：智力和收入之间的相关性只有0.2。这个数据在统计学上是显著的，它意味着高收入和高智力关系不大，在所有的收入差异中，只有约4%可以用智力差异来解释。所以，大家不要被“智力靠遗传”这一点给唬住了，也不要把这个作为自己不努力的借口，智力的影响也是有上限的。

情商靠环境

按照上面的说法，家庭教育的影响还重要吗？家庭教育是不是没有意义了？当然不是，否则我写的这本书也没有意义了。恩格斯把人类历史比喻成“无数力的平行四边形形成的一种总的合力”，放到人的一生也是如此，社会、家庭、天赋、性格、机遇等，没有一个因素能成为人生的绝对主导。在前面我们提到的这些心智指标中，没有一项是100%由遗传因素决定的，遗传因素大概占50%～85%，而另外15%～50%则受到后天的各种环境的影响。

“托底靠家庭”是说家庭的物质因素不会影响到智力的发挥，但 家庭作为孩子成长密切接触的重要环境，对孩子的人格非智力因素（如情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、态度、信仰等）却有着非常重要的影响，它影响了孩子对这个世界的态度，影响了孩子与自己、世界、他人关系的构建——我姑且把这些称为情商 （其实是非常不准确的说法，但可能比较容易被大家理解和记忆）。这一点在兰迪·拉森的《人格心理学：人性的科学探索》一书中有比较充分的论述，大家感兴趣可以翻翻原著。

父母言传身教的影响是润物细无声的，换句话说，孩子不是由父母培养大的、不是父母教给他们如何成长，而是孩子自己从父母那里“捕捉”了成长所需的东西。家庭就像“一锅慢慢煨着的汤”，每天加一点儿料，在不知不觉中汤的味道就已经发生了改变。有时我们都没有留意到的某个偶然事件就像不经意中往汤里加的那一味料，可能会带来点石成金般意想不到的效果，以无人能够预料的方式改变一切。

当然，除了家庭环境，还有时代背景、社会文化环境、学校环境等，也对人才的成长起着重要的作用。有本书叫作《天才为何成群地来》，提出了一个有趣的问题：为什么很多时候，天才是扎堆出现的？比如盛唐时代的那些大诗人，都同属一个朋友圈，谁和谁都认识。再比如，西方的“文艺复兴后三杰”，达·芬奇、米开朗琪罗、拉斐尔，彼此年龄相差不过30岁，而且相互认识。还有美国历史上最著名的几个大亨，金融大王摩根、钢铁大王卡内基、石油大王洛克菲勒，他们三个人年龄只相差4岁。

这是为什么呢？最可能的原因，不是刚好有这么多天才碰到了一起，而是当时、当地的环境塑造了这样一群天才，这种环境又特别有利于某一类人才的成长。所以，时代背景、社会文化环境对人影响，可能比我们想象得要大得多。是否能长成一棵大树，除了种子良好，与气候、土壤等环境因素也有很大关系。另外，朱迪斯·哈里斯在《教养的迷思：父母的教养方式能否决定孩子的人格发展？》一书中提出了群体社会化理论，就是说在孩子的成长过程中， 学校中同辈群体的影响力对于孩子人格的塑造非常重要，孩子是在同龄人中不断找到自我、发现自我，从而成为社会合格的一分子的 。

家庭环境、学校环境和社会环境在孩子成长的过程中都发挥了重要的作用，但它们分别作用于孩子的不同成长阶段。家庭环境的影响主要体现在孩子的成长早期，学校环境则在孩子上学后的青少年期比较关键，而社会环境在孩子成年后影响比较大（见图2-5）。

上面解释了为什么“托底靠家庭，智力靠遗传，情商靠环境”，这些大部分都是客观条件因素。下面，我要讲讲从优秀到卓越再到成功分别是靠什么，这些都是需要发挥个人的主观能动性的。

优秀靠努力

优秀靠努力，这个毋庸置疑。没有人能随随便便成功，米开朗琪罗说过一句特别有意思的话，他说：“如果让人们知道，我为了练成绘画这个技能耗费了多大的精力，西斯廷大教堂就没有看起来那么美妙了。”这告诉我们，所谓天才，都是练习的时间足够久、练习的次数足够多。通过不懈的努力，普通人甚至有生理缺陷的人也能逆袭。《国王的演讲》是一部非常经典的电影，约克郡公爵因为口吃，没有办法在众人面前发表演讲，但他通过自己日复一日的训练，最后在第二次世界大战前发表了鼓舞人心的演讲，士气大增，使得二战取得了胜利。

但要注意的是，努力也是有方法的。努力不是低水平的重复，而是找准方向、刻意练习。所谓刻意练习，就是有目的的练习，就是持续地去做自己做不好的事情，就是在学习区内做事情。聪明不等于脑子快，脑子快不是天生的，是练习出来的。俗话说的脑子快，其实是说某个人的工作记忆容量大。日本的一个研究组发现，如果对人们进行工作记忆训练，就会导致其大脑结构产生一定的变化，出现变化的区域包括顶叶区域和胼胝体主体的前部，这是工作记忆运作的关键部位。也就是说，如果你坚持训练工作记忆，你的大脑就会从生理上发生改变，工作记忆容量增大，脑子运转得更快，你就会对某项技能掌握得越好，你就会越出色。

卓越靠学习

在二宝刚出生的时候，我们请了一位月嫂。她是个朴实传统的女人，看我坐月子期间没有一直躺着，还总是在电脑前伏案工作、读书、写作，就很好奇地问我：“你都工作了，为什么还要天天学习呀？”她说她去过的其他人家里，都是上班就去上班，回家就带带孩子、看看电视，基本上就不学习了。

我不知道怎么和阿姨解释，但我特别理解她的困惑。在我们普遍的价值观里，你都从清华毕业了，就可以坐享美好人生了。其实，我最怕的就是“上清华成了这辈子最高光的时刻”，这个时代变化这么快，一不小心就会被落下了，就像红皇后假说一样，“在这个国度中，必须不停地奔跑，才能使你保持在原地”。我们不能只是优秀，我们追求卓越，而基因不能预装，追求卓越只能靠自己终身学习。我们也要塑造孩子这样的价值观：不断追求卓越，不断超越自我。人的一生永远都在奔跑、永不停歇，通过终身学习，让自己认知上不断更新，行动上不断前进；纵向上能在自己的专业领域深耕，横向上能有跨学科的多元思维，在VUCA时代做一个π型人才。真正成功的人，都是那些能持续不断努力和终身学习的人。

成功靠运气

每次一说到运气，大家都会说，你研究科学的大博士也信这个呀，原来你也是一个宿命论者呀。说实话，我不是这个意思，我这里不是要说什么一命二运三风水的事情，而是要给大家说说“关于运气的科学结论”。

一群由意大利物理学家和经济学家组成的跨界团队做过一个实验，专门研究了成功和运气的关系。我们先来说说刚才提到的智力，它从遗传上讲是呈正态分布的，就是人群中大量的人智力都是位于70～130的约95%的区间范围内，5%处于曲线边上的人都很少。

成功是二八分布的 ，这个世界上，80%的资源基本上掌握在20%的人手中。

然而， 运气是随机分布的 ，很多成功的人不过是因为他们被运气砸到了，这本质上是一个数学问题。所以，成功的人大可不必沾沾自喜，认为成功全是自己的努力的结果，运气也是很重要的因素（见图2-6）。

成功=努力+运气。 根据这个结果，我们可以有两个推论：

推论1：大的成功可遇而不可求

根据概率，我们可以知道天才占人群的比例不大，因此，天才接到运气的概率并不高。而既是天才又被运气垂青的这种事件，其发生概率是天才和运气两个概率的乘积，是一个小概率事件。像爱因斯坦、牛顿等人，一百年才出一个。

推论2：回归均值理论

诺贝尔经济学奖得主、认知心理学大师丹尼尔·卡尼曼在《思考，快与慢》中提到：“所有表现都会回归平均值。”这是万物的法则。由于运气随机分布，成功二八分布，从数学概率上讲，我们可以知道大多数成功的人，他们成功很大程度上有运气的成分。显然，运气的随机分布，必然使得成功人士的后代不一定能有他们父母那么好的运气，所以他们的后代大概率是一个普通人。古人讲“富不过三代”是有一定道理的。

既然这样，我们就坐等运气的到来，如果一辈子不成功，就责怪运气不好了吗？当然不是，普通人一辈子总有那么几次被运气砸到的机会，这是肯定的，关键是运气来了，我们能不能接得住。所谓“运气都是留给有准备的人”就是这个道理，要不断努力提升自己，德要配位、才要配位，运气来了你才能接得住。“德一定要配位”，否则就像很多中了彩票的人——他们之后的人生反而过得更惨淡，这是一个很重要的道理。

所以，回到前言的问题，我的孩子们一定能上清华北大吗？根据上面的分析，其实能不能上清华北大，本质上是个概率问题。我们可以算一算，清华北大每年毕业人数（本科与研究生等）大概20000个，假如有三分之一的学生留在北京，同时选择了在这两所学校间内部结婚并生育了一个孩子，那么一年大概有3000多个清华北大的二代出生。但是清华北大一年在北京招生大概也就600个，它意味着“清北”二代能上清华北大的概率最多只有20%（在不考虑“哈耶普斯”以及“双一流”大学等毕业生参与竞争的情况下）。而我深信自己不一定能在清华北大的同学里排到前20%，所以，我的孩子们上不了清华北大是有较大可能的。但我也深信，如果我努力成为一个好家长，为他们构建和谐的家庭关系，打造学习型家庭，并放低对未来的预期，未来他们上清华北大也不是不可能的。

搞清楚了在孩子成长过程中的一些影响因素，不知道大家有没有在心里稍微释然一些？家庭出身、智力的遗传因素这些我们是没有办法改变的，但我们能做的就是给孩子营造一个良好的环境，和孩子一起努力向上、终身学习。为了放下焦虑，我们做家长的更是要不断学习和进步的，提升自己的认知水平，和孩子一起终身成长。

∴什么样的路径最容易取得成功

当班主任时间久了，看到不同孩子的成长路径，就会自然而然地去想：不同家长培养孩子的路径不同，每个孩子的成长轨迹也不同，有没有一种路径，培养出来的孩子最容易获得成功？

教育一个孩子，从发生到看见成效，中间要经历几年甚至十几年的时间，我们根本无法从今天某个结果，跨越无数的人和事，画出一条长长的因果链条，说孩子今天的成功就是因为做对了多少年前的某件事情。 决定成功的可能不是起点，而是某些转折点。平时生活中我们不经意的小事情都会对孩子人格、品格的塑造形成潜移默化的影响 。那在成功的孩子身上真的就没有办法找到一些共性的地方吗？

先探索、再聚焦

生物学上有一个最重要的理论，进化论，其本质上就是在说自然界的万事万物都是自然选择的结果，比如长颈鹿的脖子为什么长？因为在它们的原型中，任何脖子较长的变异都能保证在同一个地方要比它们的短脖子同伙吃到更大范围的草料，因此在食物稀缺时能让它们活得更好，而那些脖子短的就被淘汰了，这被称为自然选择。

我们人类也不例外，我们做事情都是符合结果选择的行为模式的。特别是孩子，他们对结果更加敏感，把“结果选择”模式表现得更加淋漓尽致，孩子的人格和性格的养成是周围环境“结果导向”一点点积累的结果。利用结果选择理论，以终为始从后往前推，从我身边教过的大量学生的案例出发，我总结了一个成功路径模型： 先探索、再聚焦，它是最容易成功的路径之一（见图2-7） 。

我曾经有一个学生叫小V。她的母亲在一家外企工作，父亲是一个创业公司的合伙人。小V父母工作很忙，还有一个年纪比她小十岁左右的弟弟要照顾，所以父母没有太多时间管她的学习。但正因为这样，给了她很多自由支配的时间，她没有上很多课外班，但主导和参与了学校的很多活动，做了很多有意义的探索：她觉得打游戏好玩，就组织同学，设计了一款模拟孟德尔豌豆杂交实验的游戏；她觉得对学生现有的教育评价体系不完善，就和同学一起，在参考了不同国家的评价标准之后，尝试提出比较契合中国学生的教育评价模型；她上完我的生物课，觉得生物很有意思，就想了解一下做生物的科学研究到底是怎么回事，并让我帮她联系了清华、北大的相关实验室，而后去实验室实习了……

我就问她的父母：“孩子在学校做这么多活动，你们不担心她的学习成绩吗？”她的母亲说：“一开始也担心，但后来发现，孩子把自己的时间安排得很满，因为要同时兼顾学习、科研和课外活动这么多事情，反而让她更能主动地去思考如何安排这些事情，如何高效地在单位时间内出效率，学习成绩不仅没落下，还比之前更好了。更何况，我们这代人，对小时候的遗憾就是很少想过自己想要什么，也很少问过自己的内心。但是，现在的孩子有无数种可能性，我们希望在孩子小的时候，能放手让她去探索，她喜欢什么将来就做什么，比单纯的成绩好更重要。”

确实，在父母宽松的家庭环境和鼓励探索式的教育理念下，小V在整个高中阶段对生物学萌生了很大的兴趣。当然，最开始，小V只能在实验室刷试管、刷瓶子，还曾因为参加研究生的组会完全听不懂而沮丧。但是她进步神速，每周的研修课、研学课和每个周末都泡在实验室里，没过两年，她就能很快自己动手做实验，能读懂自己相关专业领域的英文论文。最难能可贵的是，她能从论文、与研究生一起做的实验，以及与老师的讨论中，汲取做研究的方法并学以致用。她的父母完全不是生物行业的，在她的研究中帮不上忙，但是，她自己提出的利用Crispr-Cas9技术改造噬菌体尾丝以实现精准高效个性化治疗的想法，在浙江大学组织的亚洲生物医学未来领袖大赛中获得了金奖。她觉得人工智能是未来，就托我找了一个科学家去学习如何利用神经网络算法去计算蛋白质之间的相互作用。

她还觉得，光进行生物基础科研是不够的，得把基础科研成果转化成能落地的科技创新项目，把“学”和“产”结合在一起，我觉得这一点受她爸爸创业的影响。所以，她又去参与了一些科技成果转化的项目。申请大学的时候申请到了宾夕法尼亚大学医学院与沃顿商学院联合培养项目，该项目只在全球招20个人，现在在读大学期间，不仅发表了影响因子不错的文章，还学习金融、商科的课程，在美国科学院院士的带领下，与他人合伙创业创办一家转化医学公司。她穿着一身职业装回来看我，和我聊天，说她现在的目标非常明确，她希望自己能成为既懂生物也懂商业的CEO。从什么都不懂的黄毛丫头，到坚持且笃定的女性，我认为这个孩子未来一定会成功。同时，我也看到了， 这个孩子成功的背后，是父母开明的态度，正因为他们鼓励孩子去自由探索，孩子才能坚持且笃定地选择自己喜欢的路 。

有家长会问：“‘先探索、再聚焦’的这种情况是不是只适合未来要出国的孩子？在国内高考的孩子因为学业压力太大，根本不可能有探索期。”其实还真不一定，我有一个2019年毕业的学生，之前涉猎丰富，喜欢动漫，喜欢文学，喜欢打游戏，后来跟着我做了一段时间的实验后，意外发现自己喜欢上了生物。这个孩子从高一跟着我做实验一直到高二（高三确实也没时间了）。高考分数离上海交通大学差一点，但是他报了该校的强基计划，由于面试中突出的表现（教授们会问他一些曾经做过的实验细节），最后被该校医学院录取了，并在本科二年级时进入一个著名的神经生物学教授的实验室，开始系统性地跟着教授做科研了。

著名作家大卫·爱泼斯坦在《成长的边界：超专业化时代为什么通才能成功》一书中提到，高手在职业生涯刚开始的时候都会有一个“采样期”，需要尝试过很多东西才能找到属于自己的位置。简单来说，就是年轻的时候比较能折腾，不知道自己想干什么，有比较长的探索期，什么都想试一下；然后，折腾够了，就对自己认准的一件事一头扎进去，在这个领域深耕。这样的人最容易成功，因为当经历了很多的摸索和尝试后，行为结果会给他反馈什么是自己最喜欢、最擅长的，然后当他认准了某件事情之后，就会笃定一生、心无旁骛地做下去。

施一公老师是国际知名的科学家、西湖大学的校长，在他任教于清华大学、给我们讲课期间，他经常分享他的故事。他说自己博士毕业的时候，也没有想好要做什么，卖过保险、学过计算机，但摸索了一轮之后发现还是要搞学术，于是坚定地做博后、当博导，现在学术上做得非常成功。

所以， “我是谁”“我想要成为什么样的人”这类话题不是我们夜深人静的时候扪心自问出来的，而是，在年轻的时候，不断地尝试各种各样的可能性，才会发现你喜欢做什么、能够做什么、想要做什么，才能在之后的人生中对一件事情坚定。 我年少无知的时候曾经有过一个梦想，认为有一件事将是我毕生的事业。可是当我真的去做那件事的时候，我发现它好像没有我想的那么有意思。随着年龄的增长，我见识了一些更有意思的事情，惊讶于自己看到了这样一个广阔的世界，原来世界上还有这样的事物。我有过纠结，不知道该坚持过去的方向，还是去追逐远方的新梦想。这就是年轻人的迷茫，但这种迷茫才是对的，我们在年轻的时候可能不需要有长远的目标。但是，当我尝试过很多事情、经历过很多改变、战胜过很多挑战后，我突然明白了我想要的是什么，这个时候，我就踏实下来了。30岁前玩命做加法，去试探各种可能性；但30岁之后，要做减法，我知道并不是所有的都适合我，也不是适合我的我都应该去做。就像安德烈·纪德在《人间食粮》里面说到的，你只需要专注于非你不可的事物，然后既要迫不及待又要耐心地，将自己塑造成天地万物中那个不可取代的人。

先探索、后聚焦，每个孩子都有上天安排给他的独特使命，每个孩子都能取得成功，在自己喜欢且擅长的领域开花结果。 万维钢老师在《成为黑马：在个性化时代获得成功的最佳方案》一书的序言中说，真正的奢侈是冒险，真正的富足是自选探索方向，真正的优秀是藐视标准，真正的自由是个性发挥。

冒险是一种特权

不过，这个时候经常会有人问我：“和老师，你这种成功模型是不是太理想了？要知道，很多人是不具备不断探索的勇气、不断摸索的能力和不断尝试的条件的，那怎么办？”说实话，我也不知道该怎么办，我觉得这就是人生的悖论。 人生不是所有问题都有答案，因此，我们可能才需要更多的智慧。

某天我和一个师弟聊天，他读博士出来比我们晚几年。他说自己错过了很多机会，所有节奏都比大趋势要晚那么几年。比如，他毕业那会儿，北京的房价已经高到这个从三四线城市出来的娃不可能承受的地步。而他很多同龄人，没他学习好但早早出来创业的，有的已经做了估值上十亿的公司。

师弟总是和我感叹，好学生们都老老实实地读书（甚至到博士）、根据学校的指示适应规则的时候，很多同龄的家庭条件比较好的学生已经在试探规则的边界了。我们也经常发现，很多成绩好的学生在长大后都难以有大的作为，这是因为 好学生都想要追求确定性，而风险与收益成正比，所以大多好学生的工作并没有那么卓越 。

我的一个学生小橙，家住北京郊区，她的父母在当地开着一个小店铺，家里并不富裕。她成绩还不错，喜欢文学戏剧，平时在班里也会写写诗歌。但是，让我意外的是，她毕业后选择了计算机专业，我就问了她原因。她说：“没办法，父母都认为要学计算机，将来可以进入互联网大厂，这样赚钱多。”我问她：“那你不是想要写剧本吗？”她说：“以后再说吧，兴许可以在业余时间写。”理想很丰满，现实很骨感，当人们处在马斯洛需求底层的时候，哪里还有时间和精力去关心自我实现，去倾听内心的声音？我理解她的想法，尊重她的选择，毕竟，不是每一个人都有不管不顾去探索的底气。说白了，经济基础决定上层建筑，她认为自己没有折腾的本钱，不敢折腾，或者等以后有钱了再想着折腾。

我们总是说别人家的退学生比尔·盖茨和马克·扎克伯格有勇气退学去追求自己的理想，可是他们退学是有底气的，比尔·盖茨的父亲是美国的大律师、母亲是银行世家；马克·扎克伯格爸爸是牙科医生、妈妈是精神科医生，在美国至少都算是“大中产”的家庭了。就是说，一个人要折腾就得有折腾的资本。

不知道大家是否知道英国一个纪录片《人生七年》（第8季）？一个叫郑琼的导演在中国也拍了一部类似的纪录片叫《出·路》，里面描述了北京女孩和乡村女孩未来人生的巨大差异。我自己教的一些学生，他们敢不好好学习、敢在上学阶段做很多其他与学习无关的事情，那是因为就算成绩差一点，他们仍然拥有比其他同学更多、更好的人生选项。有什么问题家里能给他们兜住， 他是有恃无恐地冒险。

其实，走极端是一个特权。有些人敢冒险，并不仅仅是因为他有冒险的勇气，而是有殷厚的家底，有着几代人拼搏奋斗的根基。 “你看大人物就是敢想敢干”的确是没问题，但是我们需要知道，他敢想敢干的背后是有一个强有力的家庭的支持。而这种家庭的支持可能不只是父母一代努力的结果，而是家族中很多代人的积累。我们是很努力，但是很难拼得过别人一代代的家族传承。

所以，我们大多数人骨子里是不敢冒险的，很多从农村、从小县城里出来努力学习的好学生们，长大后大多都选择了寻常的工作，老老实实过日子。这真是人生的一个根本矛盾：要稳定，就做不成大事业；要走极端，就必须面临风险，而大多数人又没有那么强的抗风险能力。它让人面对两难选择，没有正确答案。

小折腾就够了

难道出生普通家庭的孩子就很难取得大的成就了？王侯将相宁有种乎？我们真的要以这么丧、这么宿命论的结局收尾吗？我还想讲几个故事，分享给大家，看看我们能不能从中得到什么启发。

我们刚才提到比尔·盖茨退学了，也知道了他家庭背景其实特别厉害，似乎正是因此而有恃无恐地退学。但我们可能不知道的是，他并不是直接就退学了，其实他大二的时候已经卖出去了自己的软件，只是仍旧继续上学，大三的时候实在忙不过来了才选择离开学校。注意，他并不是被退学，而是选择的休学。 大人物和普通人一样要根据实际情况有所选择，有做好退路的准备。

美国Spanx公司的创始人莎拉·布莱克利，她最开始用5000美元就创业了，但是她并没有选择辞职创业。她继续做了两年的全职销售，只在晚上和周末做产品原型。 企业家和普通人一样厌恶风险。

我清华的师姐郝景芳2016年以短篇小说《北京折叠》获得雨果奖。作为一名作家，她最开始在中国发展研究基金会做政策研究，并没有大块的时间写作。但是，为了写作，她每天早上4点起床，4点到6点是她写作的黄金时间。她最开始并没有选择为了兴趣辞职专门写作，而是一边写作一边工作。 成功的人在成功前也需要一份稳定的工作。

我的学生小蕾，毕业后，进入一家国企工作。工作后，她觉得国企的工作节奏慢，不适合自己，但她也没有辞职，而是利用下班时间，学习怎么做短视频，从脚本设计到剪辑都学会了、做得非常成熟了，才跳槽到一家MCN公司，帮助一些网络红人、达人做短视频和直播。在她的帮助下，很多新人在她的帮助下脱颖而出，她也成了业内炙手可热的专家。

普通人也有逆袭的希望。刻苦、努力的小折腾能让我们不断地往前走，能让我们不断取得成功，只要不放弃前进的希望，相信终究有一天我们也能到达想去的地方。

∴如何发掘天赋，助力孩子成功

我记得很清楚，在我们老大三岁的时候，我带她出去玩，在一起玩的一位家长知道我是老师，一直抓着我问一个问题：“我怎么知道我们家孩子在哪个方面有天赋？”他说知道了孩子在某个方面有天赋，就能朝这个方向去培养孩子。又问我：“你教过的学生那么优秀，是不是都很有天赋？”我认为他提到的问题很典型，就想和大家探讨一下。

我给那位家长举了我一个学生的例子：我的学生小Q的数学特别好，数学竞赛得了一等奖而且进了国家集训队，之后被保送清华，周围人都说小Q在数学方面有天赋。我曾向小Q的父母请教，他们说他们发现小Q小时候就对数字比较敏感，同时，他们也经常陪小Q玩一些数字游戏来引导他对数学的兴趣，比如汉诺塔、魔方、数字华容道等。慢慢地，小Q对数学越来越喜欢了。所以，天赋是需要家长发现和引导的。这一小节，我们就来探讨一下关于天赋的问题：到底什么是天赋？如何发现孩子的天赋？每个孩子都有天赋吗？

如何定义天赋

美国当代著名心理学家和教育学家霍华德·加德纳博士于1983年在其《智能的结构》一书中提出了多元智能理论，这一理论在美国和世界其他20多个国家和地区的教育工作者中引起强烈反响。

在咨询我问题的家长眼中，以及大多数人的观念里，天赋就是智商，就是指以语言能力和抽象逻辑思维能力为核心来衡量的一个分数值。分数高就是有天赋，分数低就是没天赋。所有的智力测试基本上都集中在这两种智力上（语言和逻辑），而且全世界很多学校教育也集中在这两种能力上。但加德纳认为，我们姑且不评论这样的评价量表是否恰当、是否真的能反映智商，即使真的非常准确地反映了智力水平，也会让我们对学习产生一种不正常的、有限的看法。尽管传统的两种能力有助于学生“进入名牌大学”，但其实一个孩子未来的成功与这两者并没有严格的正相关。这种对于智力的定义过于狭隘，忽略了对人的发展具有同等重要的其他方面，比如音乐、空间感知、人际交往等。

加德纳提出的“多元智能理论”是一种更科学的衡量和评判天赋的教育理念。加德纳认为智力是个体解决问题或生产及创造出某种产品所需要的能力，或者说是潜能。他总结了8种智能形式：逻辑-数学智能、语言智能、空间智能、身体-动觉智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然观察智能（见表2-2）。由于每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力又有多种表现方式，所以我们很难找到一个适用于所有人的统一的评价标准，来评价一个人的聪明和成功与否。

如何发现孩子的天赋

参与科学测评。 心理学对人类天赋潜质研究其实有比较长的历史，比如大家熟知的智商（IQ）测评、情商（EQ）测评、FDSP测评等，这些都具有一定的效度和信度。比较靠谱的测试结果，可能会这样描述：在……方面，你的孩子超过了80%的其他被试者，在这一方面，跟你的孩子处于相同区间的被试者多适合从事……工作。不过，我们不要单纯相信这种测试的结果，因为孩子在3～12岁中各种兴趣爱好、天赋其实是动态变化的，是立体发展的，测试结果充其量只能给我们一个参考。

通过日常行为观察、采访和记录。 作为家长，我们应该给孩子提供各种各样的丰富的活动，让他们有足够的尝试和探索空间。在探索中，我们可以观察孩子对不同活动表现出的兴趣（属于本能的特征）、投入程度和花费的时间（属于专注力的特征）、自信程度（属于自我效能的特征）、小成果（属于满足的特征）这四个维度，同时记录下来。对于孩子特别喜欢的活动，他会特别兴奋、两眼放光，并能十分专注、非常投入地去做，而且最后出来的效果也很好，这件事情可能就是孩子的天赋所在。比如，有人想知道他们家孩子是否适合学奥数。我的回答是，你观察一下孩子，他是不是看到题目就愿意去尝试，能很自信、专注地去解决，并且做对后有一种巨大的成就感和满足感？如果是，那么这样的孩子就应该去学奥数。所谓天赋，就是一旦有让其表现出来的机会，就很难被忽视。

同时，我们可以有意识地去“采访”孩子，问他在不同活动中的感受。比如说可以去问孩子：你做什么事情总能做得比别人好，你做什么事情是最有信心的？你在做什么事情的时候会比较有耐心，而且会比较专注，甚至会忘记吃饭？做什么事情你非常愿意去做，而且从来不拖延？在你做的哪些事情中，是能产生很大的成就感和满足感的？我的女儿就特别喜欢搭建乐高积木和拼魔方，并且在大班的时候就愿意去做一些数学计算类的题目，我想她可能在空间智能和数理逻辑方面有一定的天赋。

其他人的反馈。 为了让我们的观察更全面和客观，我们还可以多跟家人、孩子老师交流，看看熟悉孩子的人，有没有看到孩子的另一面，将他们的观察和感觉也加入自己的记录中，这样可以对孩子形成更全面的评价。这里要注意的是，很多商业机构、媒体会宣扬“关键期”或“敏感期”这些概念，鼓励父母尽早培养天赋，这其实是缺乏科学基础的。孩子成长的过程中，哪个阶段不是敏感期？况且，孩子能力发展不是以月、年来计算的，而是以五年、十年来计算的，所谓的关键期、敏感期其实只是个噱头。

每个孩子都有独特的天赋

通常我们认为，天赋主要靠遗传。比如，音乐世家的孩子在音乐方面有天赋；美术世家的孩子在创作上特别有灵感。不过，环境对孩子的成长也不容忽视，我们无法排除音乐世家中家长的耳濡目染导致孩子在音乐方面愿意去了解和探索的原因。只要孩子在某个方面表现出强烈的兴趣，愿意和家长滔滔不绝地说，并且做起来积极主动，我们就要为孩子提供相关的资源和机会，看看能不能发展出什么。

有家长问我，那我没有发现孩子的天赋怎么办？ 其实，孩子之间的先天差别并没有想象的那么大。 如果在孩子很小的时候，家长在孩子身上找不出通向人生成就的独特天赋时，不要失望，因为这很正常。事实上，只有极少数的孩子能被观察到在某一方面有绝顶天赋，而大多数孩子在各种能力上的先天差别并没有那么大。

而且，天赋的发现需要时间。 孩子在6岁前主要的任务就是玩，而不是学习什么知识性的东西。玩的过程其实就是他们学习的过程，也是他们进行社交演练的过程。因此与其费心思找孩子最擅长什么，不如在学龄前，让孩子有足够多的玩耍时间。因为在玩耍时间里，孩子会有机会接触不同领域的活动，这才真正有利于他们自己发现自己真正的爱好和兴趣，将各种能力进行整合。所以，对大多数小孩子来说，天赋的显现和发展是需要时间和探索的。况且，孩子的天赋并不一定会集中在单独的一种能力上，可能需要好几种能力，最终在某件事情上显现出来。

更何况，努力也是一种天赋。 通过多元智能理论，我们明白了智力是一种个人潜能，能够帮助任何个人实现目标的能力。智力有两个根本特点，多元化和动态化。多元化暗示着每个人都具有丰富的可能性，而动态化则表明，智力是可以通过学习和训练大幅提升的。有一本书叫作《绝非天赋：智商、刻意练习与创造力的真相》，里面就提到了很多成功的人之所以成功，并不是靠有多么好的天赋，而是靠刻意练习。就是有目的的训练、大量的时间和精力投入。所以，努力也是一种天赋。

即使天赋平平，也可以过好这一生。 每个孩子都有属于他自己的天赋，只不过不一定体现在学校看中的语言和逻辑两种能力上，他的天赋并不表现在“标准化成绩”。那么，即使在这两种能力上天赋平平，并不意味着考不到好的大学。即使没有考到好的大学，也不意味着没有好的人生。我曾有一个学生，成绩不是很好，但他的声音很好听，长得很标致，普通话也很标准，非常适合做播音主持。我就鼓励他朝这个方向发展。他现在已经上大学了，是他们学校每次大型活动的主持人，控场能力极强，大家都特别喜欢他的主持风格。还有另一个学生，成绩排名也不是很靠前，但是考入了北京电影学院导演专业，拍的片子已经在北京大学生电影节上获了奖。我觉得他只要在这条路上坚持下去，做自己热爱且擅长的事情，将来的生活一定过得很好。

三百六十行，行行出状元，只要努力，总有希望，总可以过好这一生。每个孩子都有自己独特的天赋，家长要有一双善于发现的眼睛。 IGRc+uW6K1rJgNL3cqgrhIG9oP6ZfMMmc0nZuUJl5N46mg1tL8Ka/yZE+nixezVf