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追求幸福感是人所从事一切活动的终极指向，幼儿教师也是如此。幼儿教育是幼儿教师在特定的时空环境中，为了自己与儿童的发展，共同提升生命质量，为实现生命价值所进行的一种生命活动。这一定义和现行教科书里对幼儿教育的定义很不相同，但我们很确信，真正意义的幼儿教育就应该如此。
对于任何人而言，生活和生命的终极价值都在于对幸福的向往与追求。教育，就其本质的意义来说，是人生命的一种存在形式，关注人的生命意义和价值是教育的永恒主题，因为教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人生命质量的提高而进行的社会实践活动，具有提升人的生命价值和创造人的精神生命的功能。
教育活动就其实质来看，是一个人类精神能量通过教与学的活动在不同主体之间实现转换和新的精神能量生成的过程。
相对于自然世界中的其他类别的生命而言，人是一种永远不能满足于现实存在的“另类”动物。本质上，人也是一种具有高度自省性、创新性和超越性的物种。马克思指出，个人如何表现自己的生活，他们自己就如何工作。
我们认为，幼儿教师教育哲学观存在的最重要的价值并不完全在于对实践活动的指导，而在于可以构筑教师自身美好幸福的生活状态。
教育哲学观可以为幼儿教师提供一种思考问题的方式和框架，引导他们形成对社会、对世界、对自然、对自己的生活处境和问题的理解和见识，引导他们去思考自己应当过和能够过怎样的美好生活。教育哲学观与每个在日常生活境遇中的普通人息息相关，幼儿教师要做得好和过得好，就必须懂得如何哲学地思考生活。不论时代怎么变革，人对人性的期望、人对美好生活的期望是永恒的。因此，只要这样的期望存在，人就需要问“我是谁”的问题，就需要反思“真正美好的生活是什么”的问题，一旦探究和思考这样的问题，教育哲学观中的“智慧”就已经参与到幼儿教师的生活之中了。
对幼儿教师来说，教育活动本身就是非常复杂的一种行为，不仅关涉个人、他人、国家乃至整个人类社会，更关涉理智、情感、责任和理想。教育哲学观可以使幼儿教师体验到人生的价值与意义，提升其生命境界。如果没有教育哲学的引领与指导，这一切是很难实现的。
教育哲学观本质上是实践的，是以思想关照生活的，试图通过思想领悟人的现实境况并明确未来的方向。在这一点上，教育哲学观为教育实践提供了重要的支持，教育实践一方面营造幼儿教师与儿童当下的美好生活，另一方面又提升幼儿教师与儿童未来创造美好生活的能力与品性，哲学的生活方式和人生态度无疑是面向美好生活的教育实践的重要方式和内容。从某种意义上说，幼儿教师的教育哲学观不仅改变着教师的生活状态，也引领着儿童的生活。
总之，教育哲学观不仅可以促进幼儿教师的专业发展，提升幼儿教师的职业幸福感，也能帮助幼儿教师最终走向自我实现的美好境界之中。