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本章思维导图
老师和我们在一起的时候很幸福，看她们的眼睛我就知道。 （张元平，男，三岁半）
老师们有时候像大人，有时候也像小孩儿，她们很有趣。 （郭徐清，男，五岁半）
唐彬老师◁ 教育哲学观可以改变我的工作状态，因为教育智慧存在于一个个真实的教育场景中，经过一轮又一轮“认知—思考—调整”而产生，当我们能用心思考和深入理解一些概念和问题后，我们就能得出清晰的结论，很多问题的处理也会触及本质，教育的行为自然会发生一些改变。
王海霞老师◁ 如果一个教师没有教育哲学，就会茫然无所适从。教育哲学让我们知道在日常的教育教学中我为什么这样做？我这样做要追求什么？我追求的方向的正确性何在？教育哲学也像是一种规范与指导，但这种规范与指导不是具体如何做的技术和步骤，而是我们依据这些“原理”进行教育创造。
王彩霞老师◁ 每个人都有自己的哲学观。每一个时期、每一个阶段，哲学观都有些许差异，但随着时间、个人成长的变化，会慢慢稳定下来，也会更加深刻。当你感受到了深刻，才愿意更加深刻。
当我们用真切的方式倾听、了解幼儿教师在生活中以及教育中的故事，呈现幼儿教师教育哲学观的基本状态时，深感确立幼儿教师教育哲学观在幼儿教育中的价值具有重要的理论与现实意义。这一意义的确立将从重新审视幼儿教师教育哲学观“失语”的现状与原因开始。
因为研究需要，我们在查阅幼儿教师教育哲学观的概念时，发现幼儿教师的教育哲学观无论是研究领域，还是实践层面，都呈现出一种缺失的状态。探寻幼儿教师教育哲学观“失语”的现状与原因，是我们在研究幼儿教师教育哲学观时反向思考的一个重要问题。这个问题一方面帮助我们认识幼儿教师教育哲学观缺场的表现；另一方面，我们可以通过反思幼儿教师教育哲学观缺失的根源，找到幼儿教师教育哲学观形成的重要突破口。