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教师的生活不仅需要智力，更需要哲学。当下，教育变革不仅使传统的教师角色发生了根本性变化，对“教育哲学”所蕴藏的创造价值与生命意义的认识也日益凸显。教师教育哲学的形成成为了教师专业发展的重要内涵。
在实践中，我们发现，一个具有哲学观的教师能更好地在教育过程中做出正确的判断。幼儿教师的教育教学不同于其他教育形态，它是在某种特定的教育情境中进行的，这一情境有很多个人对生活经验、生活判断与价值观的投射，幼儿教师的教育行为本质上是其哲学观的外化。
对于幼儿教师教育哲学观的研究，我们首先要面对的问题是，教育哲学究竟指什么？
“哲学”（philosophy）一词发源于古希腊，其本义为“爱智慧”。希腊文Philosophia由philo和sophia两个部分构成，philein是动词，本义为“爱和追求”，sophia的本义是“智慧”。因此，哲学最基本的含义就是追求智慧。古往今来，学者对哲学的定义虽充满争议，但总结起来，依然有许多共同的地方，哲学是关于人对世界的态度或人生境界之学。
哲学最基本的思维特征是反思性，有人把它定义为寻根究底的反思。
《不列颠百科全书》把教育哲学界定为一门审问、慎思、明辨、致用的学问。该观点认为：“教育哲学应用哲学的方法来研究各种教育问题。”
《辞海》中教育哲学的定义是“用一定的哲学观点来解释教育的本质、目的、价值、方法等问题的基本理论学科”。
也有学者对教育哲学的概念做出了界定。范立琼指出：“教育哲学（philosophy of education）就是对教育问题的哲学思考，它是从哲学的视角出发，对教育中发生的问题及现象进行深入本质的分析研究，以期促进教育实践者的自我反思和理性自觉。”
王坤庆认为，教育哲学是运用一般哲学原理去探讨教育的基本问题，或将教育的基本问题上升到哲学的高度进行分析的一门理论学科。
马克斯·范梅南（Max van Manen）认为，教师的教育机智也是教师教育哲学观的一种体现，教师的教育机智是指教师在教育情境中的智慧行动，这种智慧行动总是刻意的、情境中的、偶然性的和即兴发挥的。
从上述对“教育哲学”的界定中，我们可以看出，教育哲学有两种界定方式：一种是指一门专门的教育学科；另一种则是指教育工作者在实际的教育、教学工作中，个人对教育、教学行为的反思及深度分析。
此外，美国教育哲学家索尔蒂斯（Jonas·F·Soltis）采用主体人的视角把教育哲学划分为了三种形态：“一是个人的教育哲学，二是公众的教育哲学，三是专业的教育哲学。”在他看来，个人的教育哲学是个人在教育领域中区分、判断什么是好的、正确的和值得做的一套信念；公众的教育哲学是公众普遍认可、信奉的教育信念；而专业的教育哲学则是以专业哲学家特有的方式对教育工作者在观念和规范两个领域遇到的问题提供严密的检验、批判、辩驳、分析与综合。
借鉴索尔蒂斯的分类，本书主要关注的是幼儿教师的教育哲学，即幼儿教师作为社会中的个人，如何从自身出发对教育进行思考、反思所获得的意识观念，以及用于指导个人的教育实践活动。
在本书中，我们将幼儿教师个人的教育哲学观界定为他们对教育、教学以及儿童观相关基本问题的根本看法，这些根本的观点和看法集中体现为哲学理论所具有的核心理念，以及幼儿教师在这种核心理念影响下，对教育本质、目的、价值、功能、内容、师幼关系、教学方法等一系列问题的看法与做法。
教师教育哲学的概念源于美国分析教育哲学家索尔蒂斯。他认为，教师的教育哲学是指：“基于个人信仰、教育理念或价值标准而存在的教育信条，是激励教师为实现其教育理想而孜孜以求的价值观念与行为准则。”并指出，教师个人教育哲学的建立可以帮助教师明晰在教育中“什么是好的、正确的和值得做的”。
有学者认为，教师教育哲学是在教师的教育实践中生成的。乔治·奈特（George R. Knight）认为，教师在教学时将个人的生活哲学引入了实践。教师个人教育哲学的存在意味着我们在学校里的日常行为都蕴含着比表面还要深刻和丰富的含义，它也解释了“为什么我们要做出此种教育行为”背后的原因，
美国教育学者大卫·阿姆斯特朗（David G. Armstrong）认为，教师在学校中所呈现的一切行为其背后都有一套特定的假说所支持，但这些假说通常都被人们所忽视。个体的教师对于教育世界以及知识的本质都抱有不同的理解，教师之所以要有教育哲学也是为自己的教育实践找寻确定的理论依据。
事实上，关于教育哲学的概念问题，到目前为止学界仍未达成共识。无论是从哲学的范畴还是从教育的领域来下定义，都会失之偏颇。但是我们可以通过对人类教育发展史的回顾明确一点，教育哲学的产生来源于两条路径：一方面，教育哲学源于实实在在的社会生活，人们通过对社会生活问题的思考会产生一种认识；另一方面，作为学科研究领域的教育哲学，主要反映了人们对教育理想、教育信念以及教育价值的追求。
而通过对两条路径的阐释，我们可以看出，教育哲学归根到底是人们对生活智慧与教育智慧的追寻。因此，幼儿教师的教育哲学也可以被我们理解成幼儿教师探寻教育智慧的过程，更确切地说，理解为教师在教育实践中遵循实践逻辑，探寻个人教育智慧形成的过程。
我们希望，对幼儿教师的教育哲学的认识不再局限于一个概念性的名词，而是把一切发生在教育体系中关于本体、价值、目的、伦理等方面的思考都看作是教育哲学的活动。简而言之，对幼儿教师而言，教育哲学不是一种认识的结果，而是一个不断进行的、永远待完成的思维探索过程和一种期待有意义的结果出现的活动。
哲学是个“空筐”结构，对教育每个人都可以有自己的理解。但若想形成自己的教育哲学观，它一定要是真实的，且属于自己。拥有教育哲学观的幼儿教师究竟什么样？怎样才能成为一名真正拥有教育哲学观的幼儿教师？探讨幼儿教师的教育哲学观，除了理论界提出对幼儿教师教育哲学观的应然要求，也需走进教育现场，聆听一线教师对教育哲学观的实然认识。
围绕上述问题，我们与教师进行了对话，了解他们眼中具有教育哲学观的教师形象，以期从另一个角度获得对幼儿教师教育哲学观的认识。
田巍老师◁ 教师哲学观就是教师自己的经历、经验与教学实践结合后产生的认识，它始终是以自身的实践为依据，总是在不断变化与发展的。
李美杰老师◁ 教师的教育哲学观是我们在自我成长的过程中，不断探索思考而建构形成的一种智慧。我们可以从平时的教育实践和自我成长中不断发展和完善自己的教育哲学观。
曹云香老师◁ 幼儿教师的教育哲学观是教师在教育教学的过程中，与儿童一起学习和成长的过程中，所持有的儿童观、教育观和在与儿童共同生活和学习中所采用的方法的总和。教育哲学观离我们并不遥远。
王海霞老师◁ 幼儿教师的教育哲学是一种实践哲学，是在长期的教育实践中通过感悟、研究、批判、反思自己的实践行动和教育问题，自觉形成的属于自己的独特的教育认识。
王玉洁老师◁ 教育哲学观不是成为教师后就能天然获得的，它需要我们在实践过程中不断思考，打破原有认识，逐渐形成新的认识。教育哲学观的形成离不开教师的深度思考。
张蕾老师◁ 我认为，幼儿教师的教育哲学观是在实践摸索中，经历了若干次的“错误—反思—学习—调整—超越”后形成的属于自己的教育认识和教育价值观。
李洋老师◁ 在教育实践中，教师会逐步形成对教育根本问题的稳定认识。它是一种经由理性认识、感性认识共同作用的螺旋式上升路径。
罗希悦老师◁ 教育哲学观是教师对自己的行为进行“反思”的过程中，升华成为具有教师自身风格的教育智慧，再回到与生活和儿童联结的现场，才能逐渐形成的。
田悦老师◁ 教育哲学是支持教师思想和行为的较为稳定的心理系统。
甄珍老师◁ 对教师的教育哲学观，每位老师都可以有自己的理解，也都能在实践中真实地显现出来。教师教育哲学观的形成受到多方面的影响，教育实践、反思、再实践……循环往复中教育哲学观也在不断地丰富与变化。教育哲学观是对教育对象儿童的“观”，也是教育者对自己的“观”。
阎玉新老师◁ 教育哲学观是教育者从教育实践和教育反思中抽离出来的对教育本身基本、清晰、深度的思考。
王钰诗老师◁ 幼儿教师的教育哲学观是基于对世界的认识，在和孩子们的教育教学、生活中形成一些理念与智慧，之后不断反思、不断升华，逐渐形成的。
从上述讨论中，我们发现，热爱儿童、热爱生活，有职业幸福感、善于思考并有终身学习理念的教师，对教育哲学观有更为清晰的认识。可以这样推断，热爱专业、拥有幸福感是拥有教育哲学观的幼儿教师的专业情感特质，在生活中不断探索和反思是拥有教育哲学观的幼儿教师的专业技能特质，持有教育信念是拥有教育哲学观的幼儿教师的个性品质。
如果说幼儿教育理论是让思维在高处穿行，超越教育现象，把握教育本质，预测未来的话，那么幼儿教育实践则时刻充满着创造，丰富多彩、出其不意，充满着变化与张力。为了使幼儿教师的教育哲学理论走出晦涩抽象、沉睡失语的阴影，需要让幼儿教育理论在幼儿教育实践中“返魅”，使其“在场”的学习现象与“不在场”的理论观念之间完成融会贯通，
指导幼儿教师的教育实践。