下载掌阅APP，畅读海量书库
立即打开
本章思维导图
我觉得老师总能听我说话，还愿意听我解释，可是我的爸爸妈妈很多时候没有耐心听我把事情讲完。 （支清宸，男，四岁半）
爸爸妈妈总是会告诉我一些他们认为对的道理，可是老师会让我说一说我的想法，然后我就知道怎么做了。我觉得老师更会教育我们。 （李宇森，男， 四岁半）
甄珍老师◁ 当我开始追问“什么是教育？教育要培养什么样的人？教师需要什么样的教育信仰？”等问题时，我感觉自己离教育家越来越近了。
王海霞老师◁ 我们追求教育哲学，其实是对更高层次的生命意义的追问。在这个追求过程中，我们会逐渐清晰自己的教育信念、人生信念。在不断的追问过程中，拥有了更宽广、更高层次的视野，这不仅仅对我们的工作有指导意义，更是让我们的生命充满着力量。
王彩霞老师◁ 我感觉，每个人都可以成为教育家。教育就是让我们从最简单、最细小的问题入手，而后进行不断深入和全面的思考。这个思考可以是关于人性、关于人生、关于生命的，更可以是关于生活、关于世界的。在我们每个人的灵魂深处，有一个地方充满智慧、力量和爱，我们就是要和孩子们一起发现和激发他们和我们自己的这些美好。
曹云香老师◁ 任何一个在一线岗位上的老师，不仅仅是一个实践者，更可以成为一个具有扎根性的教育家！在与儿童生活、探究身边事物的过程中，教师不仅仅是作为一个影响与被影响者，更是一个创造者。教师要扎根实践，在实践的沃土上进行深度思考，不断追问，激发理性的力量，在宽广的河流中寻觅到一个个有活力的生命体。
我们在分析了幼儿教师教育哲学观“失语”的现象及原因之后，需要对幼儿教师教育哲学观进行一次再定义。当下，幼儿教育改革强调回归生活，改革的重点也应转向教师如何理解儿童、理解教育与理解生活等方面。
借鉴布鲁纳“庶民教育理论”的思想，我们将对幼儿教师的教育哲学观进行一次全新阐释。我们认为，幼儿教师教育哲学观的形成是教师对自我与儿童的心灵、自我和知识的叩问过程，是教师对自己与儿童的心灵、自我以及知识和其表现形式进行分析判断，之后，再确定自己将采取何种方式影响儿童的过程。我们将“生命成长”的概念引入幼儿教师教育哲学观的研究范畴。