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我们认为，教育哲学观对幼儿教师专业发展的重要价值主要体现在能够系统地回应教师对教育目的的认识，应对教师专业发展中的复杂性，积极顺应教师教育中的生成性。
因为教育哲学观对幼儿教师的教育过程影响巨大，在强调幼儿教师专业化发展的今天，幼儿教师的教育哲学观应成为专业化发展的核心。
关于教师专业化发展的研究，著名学者叶澜教授的观点值得关注。教师的专业发展除了教师的知识结构、能力结构外，还应该包括教师的专业理念（叶澜，1998）。随着新基础教育实验的展开，叶澜教授也对教师专业结构进行了进一步的深入研究，她认为，教师作为一名专业人员，其专业结构除了专业理念、专业知能和专业服务精神外，还包括自我专业发展意识的维度（叶澜，2001）。
幼儿教师的专业发展要想向更高的专业水平迈进，需要教育哲学观的支持。查阅相关的幼儿教师专业发展结构的研究，我们发现，幼儿教师专业发展结构可以大致归纳为专业发展知识、专业发展技能、专业发展态度与专业发展道德四个方面。总体而言，学界对幼儿教师专业知识、专业技能非常关注，但很少有人从教师个人教育哲学观的视角审视幼儿教师的专业发展。然而，缺失了教育哲学观对幼儿教师专业发展的影响，当下的幼儿园教育改革就很难实现突破。我们希望在未来对幼儿教师专业发展结构的描述里，能够将幼儿教师的教育哲学观纳入其中。
原本幼儿教师的教育生活世界里就存在着诸多哲学性的问题，如教育的价值究竟何在？理论知识如何转化成为实践知识？这些问题是学科知识无法回答的，需要教师对其进行哲学思考。当然，对这些问题的追问和认识，也将使教师跃入专业发展的另一种层次。在这个层次中，他们会突破工具理性的制约，使思考与行动进入“思”与“悟”的境界。
也只有这样，才能帮助幼儿教师实现从技术型教师向专家型教师乃至教育家型教师的转变。
只有通过对教育行为不断进行的哲学式反思，形成价值观，才能沉淀为教育信念，帮助幼儿教师在专业道路上走得更加坚定。
幼儿教师的职业是一份具有情感性和生命性的职业。渴望超越是人的本性，而只有超越，他们才能不断地提升自己的生命品质和幸福感。现实中，很多幼儿教师处在一味地模仿和机械的教育教学中，产生职业倦怠，这侵蚀了他们的职业幸福感。
檀传宝认为，教师的幸福感就在于教师能够在教学中获得价值的一种主动性的教育状态。
李碧慧认为，教师职业幸福感是教师根据自己对幸福的正确认识，通过自己的努力来实现职业理想，从而使潜能得到发挥、能力得以提升，从而得到的快乐体验。
借鉴这些观点，本书中，我们将幼儿教师的职业幸福感定义为在教育工作中所体验到的胜任感和愉悦感。
胜任感和愉悦感既是一种个人的主观体验，也是教师个人对抗当下教育工具化、程序化的一种积极的心理倾向。这一切完全可以来自幼儿教师个人教育哲学观的建立。因为哲学观能够帮助教师在教育行为中成为更加主动的个体。如果教师日复一日地重演倦怠的教育生活，将精力仅停留在对教学技术的关注和对其他优秀教师的模仿重复之中，就会忽视自己在教育中的思考，这会在根本上摧毁超越的可能。
追求教学技术的教师也许会成为一个合格的教师，但如果没有自己教育哲学观的教师，是很难实现更高层次的超越的，终究也只能是一个平庸的教师。
因此，实践中的幼儿教师需要对教学的基本问题不断进行哲学式的追问，才能形成教育信念，并将这些信念变成发自内心的信仰。幼儿教师如果形成自己的教育信仰，就更可能过上一种幸福的教育生活。
对于生命境界，在中国文化语境中，通常有三种不同的含义，一是指个体学问或事业发展的阶段与相应的位置；二是指个体形神合一、情理交融、相对完整独立的审美层次和水平；三是指个体在寻求安身立命过程中，所形成、达到的一种精神状态、精神修养的层次和水平。
哲学家冯友兰说：“人与其他动物的不同，在于人做某事时，他了解他在做什么，并且自觉地在做。正是这种觉解，使他正在做的事对于他有了意义。他做各种事，有各种意义，各种意义合成一个整体，就构成他的人生境界。”
幼儿教师的精神修养与生命境界不仅体现在生活质量上，也体现在他们的专业水平和教育哲学观的差异上。
幼儿教师教育哲学观对提升幼儿教师的精神境界具有潜移默化的作用。具有教育哲学观的教师，可以通过提升生命境界达到教育生活的幸福状态。在一定的社会背景下，幼儿教师基于个人成长经历、教育理论、教育信念、教学实践等构筑形成的精神状态，就是生命的精神境界。这种精神境界的提升过程，也是教师自身通过追寻教育智慧提升生命境界的过程。教师追寻教育哲学观的过程，本质上就是精神境界不断提升的过程。
我们的实践研究表明，教师教育的关键在于拥有自己的“教育思想”，因为“教育思想”最能够体现出教师的个人创造。而幼儿教师只有通过追寻自己的教育哲学观，才会不断获得对教育的正确认识，形成自己的教育思想。教育思想一旦拥有，教师就会远离机械单调、缺乏生机的“搬运工”式的教育生活，享受思考、探究、创造与充满活力的“研究者”式的教育。
正如伟大的教育家卡尔·雅斯贝尔斯（Karl Jaspers）所言：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。通过教育使具有天资的人，自己选择成为什么样的人以及自己把握安身立命之根。谁要把自己单纯地局限于学习和认知上，即使他的学习能力非常强，那他的灵魂也是匮乏而不健全的。”
因此，如果教育未能引起人的灵魂深处变革，就不能称其为教育。
拥有教育哲学观的幼儿教师对自己的工作总是有独到的见解……
张芬老师◁ 我觉得任何工作做到极致，会进入一种诗意状态。对我而言，当我在工作中创造美好的时候，会感觉自己是诗意地工作着。
李美杰老师◁ 孩子的世界充满着真善美。当我身处孩子之中，像个孩子一样游戏、玩耍、对世界充满好奇的时候，我觉得自己是幸福的。
李洋老师◁ 和孩子们抬头看云的时候，一起游戏与生活的时候，还有，静静地写下自己对教育的认识与思考的时候，我感觉这才是自己想要的生活……
曹云香老师◁ 开心工作的时候，我通常会忘掉时间。
王钰诗老师◁ 和孩子们一起游戏时，投入到活动中会有一种全然的放松，每个人脸上都洋溢着笑容。我想，这就是我热爱的工作吧……
张蕾老师◁ 幼儿园有美好的环境，每天和孩子们一起“生活”，每天记录着他们对生活的思考与憧憬，这件事本身就充满着各种美好。
唐彬老师◁ 工作中，我会有“心流”的体验，感觉自己很幸福。
王彩霞老师◁ 好的工作状态不是一蹴而就的，不是每个人一开始便能寻找到的，需要一个过程，也存在于我们的寻找和感悟中。
周冉老师◁ 在花草园，教育从什么时间开始，好像已经不太能分清了。教育和生活已融为一体，就在一花一草、一朝一夕之间。清晨操场上孩子们的“叽叽喳喳”，上午楼道里“咚咚咚”的脚步声；搬石头、捡花瓣、煮柿子皮、磨豆子……
田巍老师◁ 和“本自具足”的孩子们在一起，更容易达到一种物我两忘的境界。我认为，这不仅是一种自我的感受，也是一种境界，需要用心慢慢体会。