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听觉之所以特别重要，是因为它与发音的感觉器官密切相关。我们训练孩子们注意去听周围的各种声音，让孩子们学会识别和区分声音，都是在帮助孩子们更精确地留意语言这种声音。
当老师跟孩子们讲话时，她必须做到发音清晰、准确。哪怕她是在低声讲话，音量好像在跟孩子们讲一个小秘密，她的发音也必须准确。
教孩子们唱歌也是一个帮助孩子们学习准确发音的好机会。老师在教孩子们唱歌时，要慢慢地发音，将其所说单词的音节拆开来读。
想要让孩子们进行清晰、准确的语音练习，一个很好的办法就是进行感官训练，即学会对物品进行命名。
在进行感官训练时，孩子们先要识别不同物品的差异，老师再用准确的语言描绘出这一差异。这样，当孩子在搭建粉红积木时，老师可以找一个合适的机会接近孩子，拿起两个差异最大的积木给孩子看，并且告诉孩子：“这个是大，这个是小。”
“大”和“小”这两个字要重复多次，并且要用非常清晰的发音反复强调“这个是大的，大的，大的”“这个是小的，小的，小的”，然后短暂地停顿一下。
接下来，为了了解孩子是否理解，老师可以用这样的方式来测试：“给我大的那个，给我小的那个。”然后重复一遍：“给我大的，现在给我小的。”之后，再停顿一会儿。
最后，老师要指着积木，依次问：“这个是什么样的？”如果孩子已经掌握了所学内容，那么他会正确地回答出“大”或“小”。然后，老师需要鼓励孩子尽可能清晰、准确地重复这些词。
老师：“这个是什么样的？”
孩子：“大的。”
老师：“这是什么样的？”
孩子：“大的。”
老师：“请清楚地告诉老师，这是什么样的？”
孩子：“大的。”
这里所指的“大”“小”的物品只有尺寸上的不同，而形状上是完全相同的。也就是说，物品在三维结构上是相同的。
我们可以说：“这个房子是大的，那个小屋是小的。”如果我们用两张尺寸不同但画面相同的照片来进行比较，我们可以说这一张是另一张的“放大”。
而如果物品的长度保持不变，只是截面尺寸发生了变化，那么物品就有了“粗”“细”之分。对于两个高度相同但是截面不同的物品，我们应该说其中一个是“粗的”，另一个是“细的”。
老师在课堂上教孩子们区分棱柱粗细的方法，与前面区分积木大小的方法类似，其方法可以分为以下三个阶段。
第一阶段：命名。“这个是粗的，这个是细的。”
第二阶段：识别。“给我粗的那个，给我细的那个。”
第三阶段：词的发音。问孩子们：“这是什么样的？”
有一种方法，可以帮助孩子们识别物品尺寸上的差别，使孩子们能按照正确的顺序摆放物品。
在上完我之前所描述的课程之后，老师可以把棕色棱柱散放在地毯上，然后跟孩子们说：“把最粗的那个给我。”之后，孩子们会把挑出来的棱柱放在桌子上。
接下来，老师再次让孩子们从散落在地毯上的棱柱中找出最粗的那个，并且把孩子们挑出来的那个棱柱紧挨着之前的棱柱。按次序在桌子上摆好。
用这种方式，孩子们就会习惯性地在剩下的棱柱中寻找最粗的或者最细的。这也可以帮助他们学会按次序摆放物品。
当一个物品只有一个维度发生变化时，譬如木棒，当它在长度上发生变化时，我们可以说它是“长的”或“短的”。当它在高度上发生变化时，我们可以说它是“高的”或“矮的”。而当它在宽度方面发生变化时，我们就可以说它是“宽的”或“窄的”。
在物体的三种维度变化中，我们先选择长度变化作为课程的基础，并且我们通常会采用前面所提到的“三阶段”方法来教授孩子们如何分辨物品间的差别，之后，我们会多次让孩子们在一堆物品中选出“最长的”或者“最短的”。
这种方式可以帮助孩子们非常准确地使用单词。有一天，老师在黑板上用很细的线条画格子，这时，一个孩子说：“看，多么小的线啊！”“线不能用小，”另一个孩子纠正道，“线是细的！”
当老师要教孩子们颜色或者形状的名称时，他就没有必要强调两个物品之间的差异了。老师可以同时给出两个或者两个以上的名字，比如“这个是红色的”“这个是蓝色的”“这个是黄色的”或者“这个是正方形的”“这个是三角形的”“这个是圆形的”。
但是，在进行按次序排列的练习时，假如这堂课是关于颜色教学的，那么老师可以最先给出两个极端的颜色——“深色”“浅色”，然后让孩子们从中选出“最深的颜色”“最浅的颜色”。
这里提到的很多课程，我们都可以从教学影像中看到，比如：触摸几何图形插片和不同的矩形板表面，沿线走，识别颜色，命名积木和长棒，组合词语，阅读，写作，等等。
通过这些课程，孩子们会掌握很多字词，譬如：大、小，粗、细，长、短，深、浅，粗糙、光滑，热、冷，以及很多颜色和形状的名称。这些词语虽然并不与具体事物相关联，但是这会让孩子在精神上有所收获。
实际上，孩子们需要通过长时间的训练才能掌握这些词语，需要全神贯注在物体的差异上，不断地比较、推理，得出自己的观点，直到他们有了辨别能力。
总而言之，他们完善了自己的感觉，他们对事物的观察是彻底而根本的，最终他们改变了自己。
之后，孩子们会发现自己可以用更敏锐的思想来观察世界。他们对事物的观察能力和辨别能力得到了极大的提高。
更重要的是，孩子们会发现，自己头脑中所建立的图像不再是杂乱无章的，而是分门别类的——形状与维度区分开，维度的分类是根据维度变化的不同来组合的。
所有这些与等级次序的分类不同。颜色可以依照色彩的饱和度进行划分，安静与喧哗存在差异，噪声与日常声音不同，所有的事物都有它们准确、恰当的名字。
孩子们不仅因此培养了观察力和辨别力，并且会根据头脑中已经建立的秩序将他们所观察到的事物进行分类，即把这些事物放在准确的分类中，让它们拥有恰当的名字。
那些从事科学实验的学生不也是用这样的方式观察外面世界的吗？身处种类繁多的自然事物当中，他们会发现自己像一个从未受过教育的无知的人。但是与真正的无知者不同的是，他们具备特殊的观察能力。
当他们用显微镜工作时，因为他们的双眼接受过训练，所以他们可以通过显微镜看到常人无法看到的更多细节。
如果他们是天文学家，当他们使用天文望远镜进行观察时，对比那些满怀好奇心的游客或者业余天文爱好者，他们可以看得更加清晰。
同样的植物，放在植物学家和平常人面前所得到的描述也是不同的。植物学家在观察植物特性时会特别留心观察那些已经在自己头脑中分门别类的植物的特性，并按照编排好的顺序把所观察到的和头脑中已有的内容相对应，并给予其恰如其分的描述。
正是这种从复杂门类中识别植物的能力，将植物学家和平常人区分开来。也正是精确和科学的语言，把训练有素的观察者凸显出来。
只有那些具备特殊观察能力，并且掌握了对外部事物进行分门别类的能力的人，才会在科学方面有所发现。而缺乏秩序和没有准备的人，则很难有所建树，他们只会空做白日梦，在星光和日光下盲目地行走。
事实上，对孩子们来说，他们一直印象深刻的是：他们在这个世界中不断去发现的过程带给了他们极大的乐趣。
孩子们从这个世界上有条不紊地学习知识，而这些知识也激发了他们极大的热情。他们的头脑中不断地被输入“有序的杰作”而不是“杂乱无章的内容”，这使得他们的精神世界充满了极大的喜悦。