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另一个重要的问题也暴露了出来。教师告诉我，儿童课上用到的教具都是教师分配、回收和摆放的。每当她回收教具时，儿童就会从座位上站起来，走到她身边。教师频繁地将孩子送回座位，但他们还是折返回来。在教师看来，这些儿童很不听话。
我观察之后，意识到儿童是想把东西放回原处。后来，我让他们按照自己的想法做。这些儿童有了新的变化，开始着迷于把东西摆好，把事情理顺。比如，儿童不小心打碎了杯子，其他人就会跑上前去收拾碎片并擦干地板。
有一天，教师将盒子掉在地上，里面大约有80个不同颜色的小方块。教师一时之间难以分辨出这么多不同的正方体，表现得有些尴尬。这时，孩子们跑了过来，令我们吃惊的是，他们很快就按正确的顺序把小方块排好了，表现出一种比成年人更出色的灵敏。
还有一天，教师忘记锁柜子了，到学校的时间也晚了一会儿。她发现，孩子们已经把橱柜的门打开了，围在周围，正准备动手拿出教具。教师认为这是一种偷窃行为，认为孩子们对学校和教师缺乏尊重，应该严肃处理，并给予其道德教育。我跟她的想法不一样，我将这一事件解释为一种迹象，表明孩子们现在对物体非常了解，可以自己做出选择，之后证明事实也确实如此。
现在，儿童可以根据自己的喜好选择想做的事情，他们把这看成一项挑战。对儿童来说这是一种全新的、有趣的活动。
从那个时候起，我们就开始使用矮一些的橱柜，方便儿童从中取出符合心意的教具。因此，在重复练习之外，儿童还有了自由选择，使我们能够观察他们的心理需求和特点。
第一个有趣的发现是，儿童并不是把我们提供给他的所有物品都选择了，而是只选择其中特定的某些，还几乎总是做出相同的选择，表现出明显的偏好。因此，有些物品一直无人问津，蒙上灰尘。
我会让教师把全部的教具分发给儿童并解释它们的用途，但是孩子们依然不会违背心意选择不想要的东西。后来，我才意识到，孩子们选择的东西不仅要井然有序，而且还要与使用目的相称。他们总是专注在自己感兴趣的东西上，舍弃他们不喜欢的东西。