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中国社会目前已经进入了一个新时代，我们对各行各业的要求都提高了，需求也提高了。需求的提高主要分为两个层面，一个是物质层面的需求提高，另一个是精神层面的需求提高。比如说我们以前住四五十平方米的房子，一家人住在一起，但住得并不一定舒服。全国这几年都在进行棚户区改造，就是为了提升人们的居住条件。全国都在创建文明城市，比如垃圾回收、物业管理、环境绿化等，都是为了让居民生活得更舒适、更健康。食品安全的关注、医疗设备的升级，都是为了回应人们日益增长的物质层面的需要。精神层面需求的提高，比如人们的娱乐水平、审美都在提升，现在各个城市都在打造文化旅游的特色，它不光是为了吸引外部的人来观光，更主要是让周围的群众能够有地方放松休闲，能够放松心灵，享受自然的馈赠，这就是属于精神层面的需求。
随着物质水平的提高，我们的精神需求也在日益增长。但是精神需求的提升速度能赶得上物质需求的提升速度吗？现阶段来看，两者之间还有很大的差距，精神需求严重落后于物质需求，我们的精神满足还处于一个比较落后的状态，所以当下急需解决的就是对大众精神需求的关注。
教育工作者对精神的需求应该是高于其他追求的人，就是大部分人的精神层面还没有从低级向高级过渡的时候，教育工作者应该首先在前面。所以教师是从低级向高级过渡的排头兵。
这些排头兵应该是一群积极向上、精神抖擞、充满阳光与自信的人，他们热爱自己的工作，把职业看成实现自我的途径，并在职业中获得价值感与幸福感。可现实是教师、医生和警察分列倦怠职业的前三名，期望与现实完全是相反的。
北京大学心理学系教师韩笑对职业院校教师的工作倦怠研究发现，在186位被调查者中，仅有14.52%的被试无倦怠，24.73%的被试轻度倦怠，48.92%的被试中度倦怠，11.83%的被试高度倦怠，中度倦怠与高度倦怠的比率合计为60.75%，这说明职业倦怠在职校教师中是非常普遍的现象。
教师职业倦怠是教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师在长期压力体验下所产生的情绪、态度和行为的衰竭状态，典型症状是工作满意度低、工作热情和兴趣的丧失以及情感的疏离和冷漠。对于学生而言，教师体验到职业倦怠之后容易对学生失去耐心和爱心，对课程准备的充分性降低，对工作的控制感和成就感下降。
另外，教师的职业幸福感水平也是比较低的。教师职业幸福感是指教师在教育工作中需要获得满足、自由实现自己的职业理想、发挥自己潜能并伴随着力量增长所获得的持续快乐体验。教师的职业幸福感越高，就越会拥有较高的工作满意度和较低的离职意愿，较多的积极情感和较少的消极情感。马秀敏对高校青年教师职业幸福感的调查研究发现，高校青年教师职业幸福感的状况不容乐观，还有近一半的高校青年教师职业幸福感缺失，有的甚至根本体验不到职业幸福感。
这应该引起教师个人以及学校管理者的深思，如果不加以关注，也许教师一个人的幸福感缺失会危害学生，甚至引起整个教育体系质量的下降，产生所谓的“蝴蝶效应”。
众多教师在聆听韦老师讲座——职业即教育
我们把一生中的时间划分一下，把读书、睡觉、吃饭的时间都去掉，就会发现有相当一部分时间是在工作。可占据了你人生大部分时间的工作，你是怎么对待它的呢？
如果我们把它看成是一种职业，只是拿一份工资，满足物质需要的一个手段，这个就是低级需求。如果我们把职业当成是人生的一个过程，我在这份职业中可以成为更好的自己，职业即教育，职业即成长，职业即幸福，这就是高级需求。