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教育一直以来都是整个社会高度关注的问题，人人都有发言权。作为家长，他们希望自己的孩子在学校里能够健康地成长；作为教育者，他们希望自己能够快乐地工作，自己的职业生涯能够健康、顺利；社会方方面面的人，他们和教育有密不可分的关系。于是教育教学改革就变成一个始终被热议的话题。
在教育教学改革方面，我们需要去面对很多主题，但有些主题是我们不能迈过，也不能忽视的，比如教师的心理幸福感。越来越多的资料、信息和研究数据表明，教师自身的心理健康水平、职业倦怠、职业的幸福感，存在需要帮助的地方。教师自身的心理素质、职业幸福等方面都可以用教师心理资本来概括。换句话说，教师的心理资本水平高，将有利于教育教学改革的顺利开展。
虽然课堂效率的提高离不开教学方法与教学过程，但是我们更应该在课堂中的主导者——教师身上下功夫。如果教师自身心理层面需要更多的关注和支持，却没有被支持的话，他们就会不经意地影响这个班级的动力。比如有的教师需要被学生支持，当有些学生表现出不支持的行为时，教师就会对这些学生有另外的看法。而那些喜欢给教师积极回应的学生，就会被列为是“好学生”。所以经常能在课堂上看到，整堂课教师的目光只看向某几个人或者某一小片群体，甚至他们一个学年的课，都只和一部分学生发生心理上的互动，和其他学生，则很自然地达成了一种“井水不犯河水”的师生关系状态。
教师不仅仅是知识的传递者，还是育人者，甚至育人要大于成材的塑造、知识与技能的传递。当教师和学生的心理关系不能融洽、不能平均、不能积极向上的时候，学生们的学习态度势必会发生改变。所以在进行技术层面的教育教学改革和提升的同时，我们尤其不能忽视对教师自身的心理帮助、心理建设及心理关怀。
从2010年内蒙古自治区鄂伦春自治旗大杨树第二中学开始，我们曾先后走访了南京市行知中学，商丘市胜利路小学、梁园区第二幼儿园，吉林市丰满区第一实验小学等50多所学校，分别开展了对教师心理健康的测查、研究与干预层面的工作。在长期的研究和实践中我们发现，教师的心理健康在四个方面是有所缺失的：
第一，大众对教师群体的心理关怀不够。虽然人们知道教师是一个高压的群体，但是并没有深刻地认识到这个群体也是需要帮助的。相反地，如果教师在工作中表现得不积极，还会被大家认为是无病呻吟、矫情。
第二，学校对教师的帮助不够。在企业里有专门的工会培训中心，负责对员工进行心理关怀，可在教师体系中，这方面是缺失的。即使偶尔有这样的课程，也是理论技术方面的指导，不能直接解决教师心理上的压力和倦怠。帮助教师减压、提升教师幸福感的心理服务课程在学校还是比较缺失的。
第三，教师群体的职业幸福感研究相对较少。有一些学者仅仅围绕问题和现象解读，而没有深入研究教师群体心理问题背后的成因以及如何解决。
第四，具体干预方案的缺乏。缓解教师的职业压力，提升教师的职业幸福感，不是一个心理学家来讲一堂课就可以解决的，我们需要科学系统地去开展这项工作。比如说要提升老师的职业幸福感，需要专门对教师这个群体存在的问题以及影响因素展开调查，然后再一步步根据问题提出改善方法、指导方案，再逐步完善，开发出系列性质的教师心理成长工作坊。
