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从学校毕业后，我们的职业成长需要学习，个人家庭生活经营也需要学习，因此，我们可能会参加许多培训班。参加这些培训班时我们常常习惯了一种套路——“老师你怎么还不讲重点”。这是一种普遍的学习态度，重点是什么？重点不是记录老师讲了什么，而是老师讲了之后我们能思考到什么，是对事物的思考和看法，是一场思想交流的过程。我们不是被动的知识接受者，而是思考者。同样，我们学习这本书，也需要端正学习态度。
青少年心理工作不仅仅限于青少年的心理咨询和治疗，而是从青少年整个发展的角度去工作，要求心理辅导员站在一个人终身发展的角度，去开展青少年的心理工作。
一个青少年即将面临中考，有失眠、焦虑的症状，家长觉得这个孩子有心理问题，会带孩子去医院精神科看医生，或者去机构找心理咨询师。医生往往会认为这是中考压力导致的心理障碍，因而直接对孩子的失眠、焦虑进行心理干预。
站在青少年终身发展的角度去辅导孩子是不一样的。这个孩子面临考试压力出现了焦虑症状，我们应该对他的症状来源进行探讨和分类，比如，是因为成绩，是家长给他的期望太高导致压力太大，还是性格原因，他对自己的要求过高？实际上他应该可以应对现在的问题，比如说考试焦虑，大家都焦虑，为什么焦虑到他不能睡觉了就是病态？深究其原因，原来他不仅有考试焦虑的问题，他现在还面临着另外一个压力，他喜欢一个同学，那个同学不喜欢他，他感觉很挫败，因此他想变得更优秀，但又做不到，就产生了一种无能为力却又不得不去面对的感受，即对未来很担心，这时便出现了焦虑。分类和结合青少年的目前心理发展阶段来深究其原因，可以让我们更全面地了解青少年真正的心理问题。
即便是这样，我们也要区分不同性格、不同气质类型的孩子，在不同家庭环境下，其心理素质是不一样的。比如，两个患有焦虑症的孩子，一个孩子的爸爸跟妈妈的关系很好，对他的想法很支持，另一个孩子的家庭关系不好，家长的支持度不够最好再接一名结语。
我们的心理辅导更应该从个体终身发展的角度去考虑，这样不仅可以帮助孩子应对焦虑症状，更可以帮助他解决症状背后的问题，同时还可以帮助他提升心理素养。
我们反思自己，对青少年的心理问题进行心理咨询，真正从终身发展的角度考虑去制定心理咨询的策略、去制订治疗工作计划的人有多少呢？我们今天之所以帮他们解决问题，就是为了让他们以后发展得更好。
我们对待青少年能不能像对待成人一样，根本不用治疗？我的学员里有一位老先生，我每次录课或者是讲学，只要是离他近的地方，他一定会来看我，他现在已经七八十岁了，患有强迫症。我对他的咨询就是保守的、保留的，因为他患有强迫症一辈子了，对他来说这个强迫症可能是有意义和有价值的，如果轻易地、不问前因后果地给他治好，有可能会带来一些严重的问题。这位老人从3岁开始就不能用别人的毛巾洗脸，他只用一个东西擦脸，那就是他妈妈身上的围裙。那时还不能看出这是强迫症，后来参加工作了，是一份很严肃的工作，纪律性很强，根本没有时间去强迫自己。再后来换了工作，轻松了一点，强迫症又犯了。他被送到医院去治疗，治疗了一段时间后好了，出院回家那天，他的女儿正在厨房和面，听到这个消息，高兴地忘了洗手，马上出去迎接他，结果他看到这一幕强迫症又犯了，等于白白浪费了几个月的治疗。3岁时的强迫症状，长大后越来越严重，这种情况已经伴随了他一辈子。他也不能参加别人的葬礼，否则他会呕吐，胆汁都要吐出来。但这样一位七八十岁的老先生，我觉得他很可爱，其实他很健康，除了这个毛病之外，其他一切都好，后来我想这个病就是他的一个支撑点，是能让他更加健康长寿的一个重要的东西，不能轻易地被“解决”。不要轻易拿走别人的礼物，有的病症可能就是礼物，会伴随人们一辈子，有些人没有这个病就不好了。
连生病都可能有好的一面，我用这个反向例子主要是想说明，青少年与成人不同，他们还有很美好的未来，他们的问题需要解决，但我们不能给他们在心理咨询中留下后遗症。我们要考虑到他们以后的发展，所以，这里它就是一份工作，而不是一个单纯的治疗。这份工作涵盖得更深，意义更加广大，所以我们宁愿叫它工作，而不再只是治疗。另外，这份工作的性质也不同。
有位班主任跟我说：“我们班里有个孩子，他犯了错误，你说我怎么修理他呢？”我回答他：“你先把自己修理一顿。”他问为什么。说句不好听的，如果你家养只狗，狗咬了人，人家孩子被狗咬了要住院，谁给钱，让狗给钱吗？狗根本没有钱，谁给钱？主人给钱那才对，狗是无民事行为能力的，是主人养的狗，当然主人要负责。同样的道理，学生也是无民事行为能力人，因为他是未成年人，你是他的老师，他在学校里犯了错误，闯了祸谁去承担？同样，“子不教父之过”，不仅学校的老师要承担责任，家庭教育中的爸爸妈妈也要承担教育责任。
其实问题在于我们把未成年人当成年人对待了，我们怎么能这样对待他们呢？所以，我们往往不是从发展的角度去看孩子的问题，也没有从发展的角度去做青少年的心理工作。我们的问题在于，总是从临床的角度出发，觉得他有病了，就要治疗他，他错了，就要惩罚他。
我们往往有这样一个观念，那就是青少年是未成年人，未成年人是需要保护的，未成年人是要在我们的爱护、帮助和教育下实现他的成长和发展的。从这个角度看，未成年人产生问题，有时还不能最终定性为“问题”。
同样的道理，未成年人得了抑郁症，我们叫它“抑郁症”，这个是要打双引号的。为什么这样说？因为未成年人还不是心智发育完全成熟的人，没有形成稳定的人格，他们只是在发展中遇到了困难，所以，不能急于将问题定性。从医学的角度和生物学的角度去定性也是错误的。错误在哪里？我们需要进行探讨，我们要专门设计一套适用于未成年人的心理评估标准，而不是按照成人的标准去评判，同样也不能用成人的心理疾病的诊断标准去诊断未成年人。
当未成年人有了心理障碍，我们要去探讨他为什么会出现心理障碍。有生物遗传的原因，如家族有精神病史，孩子可能会得精神病。而大多数孩子不是生物遗传因素导致的心理障碍，而是因为对外部环境不适应，这种不适应是需要我们陪伴他、支持他、帮助他去适应的。因此，我们对他做的心理干预就叫工作，而不是治疗。不能刻板地从病理学的角度进行干预，而是用对待青少年的一套标准去做青少年的心理工作。