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传统的教育采取了功利化的应试教育方式，我们往往会要求教师教授考试的知识，划考点重点，很少采取“丰富我、完善我”的方式。
举个例子，我督促女儿多锻炼，加强身体素质，但她无法每天进行锻炼，原因是体育老师每天都来学校，却天天称病，不上体育课。我分析，体育老师一定是“被生病”，因为体育老师生病，其他学科老师就可以抢着上这节课，从而将体育课让给语文、数学、英语等课。“德、智、体、美、劳全面发展”从很早就开始提出来了，体育也属于全面发展的一部分。但现状是，很多学校的体育课停了。
在功利化的应试教育中，智育被当作学校教育的唯一目标，德育、体育被置于从属地位。应试教育可能导致智育目标狭隘化。应试教育从应试这一角度出发，过分强调传授知识和技能，强调知识的熟练程度，采取过度学习、强化训练的手段，把学习局限在课本范围内，致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的活动，导致学生知识面狭窄，“高分低能”。
应试教育还可能导致“优秀学生心理综合征”。在中学生中，三好学生、优秀学生干部获得者，在日常生活中给人们的印象是好学上进、聪明认真、成绩优良、遵纪守法。但心理学家在与优秀学生的长期接触，包括心理测验、日常观察、访谈以及心理咨询中发现，在这些品学兼优的中学生中，有不少人的心理发展并不健全，或者说存在着一定程度的心理缺陷和误区。
调查显示，40％～60％的优秀中学生不同程度地存在“优秀学生心理综合征”的相关特征，其中女生比例更高。心理专家说：“他们是一群需要引起关注的特殊人群。”专家们认为“优秀学生心理综合征”主要表现在以下几个方面。
1.过分追求完美。一方面，对自己期望和要求过高，行为上关注细节，稍有一点事情做得不够好，便惴惴不安，严重的甚至出现强迫症症状。已经很优秀，但总不满意；有成就，但没有成就感，成为许多优秀学生的通病。另一方面，对他人和环境的期望过高。一些优秀学生对正常的生活环境和现象不能接受，不是抱怨周围同学素质低，就是埋怨环境设施不如人意。他们在学校中体验最多的情绪是不满和不快，少有幸福感和快乐感。
2.关注消极面。一些优秀学生在对自我的认识和评价上，往往容易只看到自己的不足和弱点，对自己的长处和优点却视而不见。关注消极面还表现在经常担心会发生不如人意或令人害怕的事、不能容忍自己的失败等方面。
3.过分关注自己的形象和别人的评价。一方面，这些优秀学生过于追求完美的特征，这使他们总能给人留下好印象，因而他们很在意他人的评价；另一方面，他们过分关注消极面，这使他们在与人交往中总对自己的举止不满意，事后还要反复考虑有什么差错，让自己很不轻松。这可能导致他们不得不减少与别人的交往，显得有点不合群。
此外，一些优秀学生还表现出对失败异常敏感，面临选择时患得患失、犹豫不决。不少人为保持“优秀”的评价而紧张焦虑，持续的不良情绪可能会转化成躯体症状，如头晕、失眠、胃痛等。
应试教育需要调整，我们看待青少年的角度、对青少年的教育和引导也需要调整，不再单一以“成绩论英雄”，需要更多地关注青少年的心理状态。