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心理咨询通常有两种模式，即障碍性咨询模式和发展性咨询模式。前者指为各种有障碍性心理问题的咨询对象提供心理援助、支持、干预、治疗，以消除咨询对象的心理障碍，促进其心理朝着健康方向发展。这里所指的障碍性心理问题，包括各种神经症（如抑郁症、焦虑症、强迫症、恐惧症、神经衰弱、疑病症等）、早期精神病、严重的情绪危机及其他精神疾患。发展性咨询模式是指根据个体身心发展的一般规律和特点，帮助不同年龄阶段的个体尽可能地圆满完成各自的心理发展课题，妥善地解决心理矛盾，更好地认识自己和社会，开发潜能，促进个性的发展和人格的完善。
发展性咨询的早期代表人物之一布洛克尔在《发展性咨询》一书中曾指出，发展性咨询关心的是正常个体在不同发展阶段的任务和应对策略，尤其重视智力、潜能的开发和各种经验的运用，以及各种心理冲突和危机的早期预防和干预，以便帮助个体顺利完成不同发展阶段的任务。国际心理学联合会于1984年在美国出版的《心理学百科全书》一书中也指出，咨询心理学强调发展的模式。所谓发展的模式，即心理咨询的目的在于努力帮助咨询对象扫除正常成长过程中的障碍，而使其得到充分的发展。
在发展性咨询模式看来，咨询对象是那些在应付日常生活中的压力和任务方面需要帮助的正常人，咨询工作者的任务就是要使咨询对象学会应付的策略和有效的行为，最大限度地发挥他们原已存在的能力，或形成更强的适应能力。为此，车文博主编的《心理咨询大百科全书》提出了发展性咨询的四项功能：一是激励咨询对象调整解决自身心理问题的能力结构，只有从信念和动力结构方面树立起咨询对象的主体意识，从总体上培养其健康的人格结构，才能从根本上解决心理问题；二是帮助咨询对象纠正对自身内部心理状态以及对外部社会环境的不恰当认知，这是解决心理问题的一个关键因素；三是为咨询对象实现更高的人生目标设计和提供最佳行为策略；四是通过心理健康教育，指导个体预防潜在的心理问题等。
发展性咨询模式的提出是学校心理咨询发展的结果。早期的心理咨询主要是针对青年学生职业指导的。职业指导的先驱者弗兰克·帕森斯于1909年出版的《选择一个职业》一书奠定了职业指导的基础，作者认为青年人的职业必须与本人的兴趣、能力和个性相符合，为了得到理想的职业，不仅要对环境（成功的条件、工作的性质等）进行正确的评估，也要对自身的素质、特点和潜能等进行客观的认识，扬长避短，实现人与职业的优化配合。柏森斯的职业指导观对学校心理咨询的发展具有重要的影响，职业心理咨询至今仍是全世界学校心理咨询的重要内容之一。
1939年，威廉逊出版了《怎样对学生咨询》一书，促进了以整个人格为对象的咨询活动的开展，包括职业、学业、社会、情感、人格、家庭、健康等，推动了许多学校尤其是大学建立起专门的心理咨询机构。
1942年，卡尔·罗杰斯出版了《咨询和心理治疗：新近的概念和实践》一书，针对当时社会急剧变化给人们带来的心理、情绪、人际关系等方面的困惑、不适应，提出了非指导性咨询和来访者中心疗法。罗杰斯的非指导性咨询思想是针对传统的以咨询师为中心的指导模式而提出的，强调应十分重视咨询对象的自主性、积极性和自我潜能。罗氏理论认为人类具有了解其自身存在和建设性地改变自身行为的巨大潜力，具有自我实现的基本行为倾向，这是与生俱来的，在某种特定情况下，这种潜力可以充分地发挥出来。心理咨询的目标不是针对咨询对象所面临的各种问题，而是使咨询对象在与咨询师建立真诚的相互关系的过程中，重新正确地体验自身的矛盾和冲突，认识自己，促进自身潜能的发挥，使生活态度和行为发生建设性的改变。罗氏理论充满了人本主义心理学的色彩，重视内在潜能的发挥和自我实现，由于该理论的影响，学校心理咨询的重点开始由学生的职业指导逐步转变为对学生学习和生活适应的辅导，包括情绪障碍的诊治。他的观点为扩展学校心理咨询的领域，使之服务于人的发展、潜能开发、人格完善提供了理论基础。此外，罗杰斯提出的没有医学学位的人也能从事心理咨询工作的观点，改变了长期以来人们认为的只有经过专业训练的精神科医生才能从事咨询工作的看法，从而使一大批学校教育工作者投身于学校心理咨询工作，有力地推进了学校心理咨询事业。罗杰斯的观点有效地改变了心理咨询领域中占统治地位的临床咨询模式，为发展性咨询模式的诞生做出了重要贡献。
20世纪50年代以来，以埃里克森、哈维格斯特等为代表的心理学家所提出的心理发展观进一步促进了发展性咨询思想的形成。埃里克森把人的整个心理发展过程划分为8个阶段，他认为这8个阶段的顺序由遗传决定，但每个阶段能否顺利地度过却由环境所决定，即人的心理发展是先天因素和环境因素相互作用的结果。在心理发展的每一阶段上都存在一种危机，然而也是一种转机；顺利地度过危机是一种积极的解决，反之是一种消极的解决。积极的解决有利于自我力量的增强，有利于个人适应环境和形成积极的人格品质，反之，则不利。并且前一阶段危机的积极解决会扩大后一阶段危机积极解决的可能性，反之，消极解决会缩小这种可能性。 埃 里克森的心理社会发展理论用发展变化的观点来看待个人心理的成长，重视心理发展过程中个体心理的内在冲突及冲突解决对个体成长的意义，重视环境、教育对个体心理发展的影响，这为发展性咨询理论的形成奠定了基础。
哈维格斯特所提出的“发展课题”也是发展性咨询理论的重要基础。哈氏认为人生发展的课题是一个人在一生中的某个时期应该获得的知识、技能和态度，它也是社会对各个发展阶段的人们所提出的要求，即发展课题是个人需要和社会需要结合的产物。人的发展是完成人生发展课题的过程，人的成熟是通过完成各发展阶段所分配的课题而实现的。按照哈氏的发展理论，个体若顺利完成了该时期的发展课题，就会获得满足感和价值感，并有利于他顺利完成以后的发展任务。如果某一阶段的发展课题没有完成，他就会沮丧、不安，就可能产生心理障碍，影响进入下一个发展阶段，干扰下一阶段发展课题的完成。
哈维格斯特把人生划分为6个时期，即幼儿期（0～6岁）、儿童期（7～12岁）、青少年期（13～21岁）、成年期（22～40岁）、中年期（41～60岁）、晚年期（60岁以上）。他认为青少年期的发展任务为：①学习与同年龄男女的新的交际；②学习男性与女性的社会角色；③认识自己的生理结构，有效地保护自己的肌体；④从父母和其他成人那里独立地体验情绪；⑤有信心实现经济独立；⑥准备选择职业；⑦做结婚与组织家庭的准备；⑧发展作为一个公民的必要的知识与态度；⑨追求并实现有社会性质的行为；⑩学习作为行动指南的价值与伦理体系。尽管由于各国文化背景的差异，具体的发展课题可能有别，但其思想无疑对发展性咨询理论的形成具有重要的意义。
促进心理健康和发展是预防心理障碍的最好办法，若心理发展课题解决得不好，就容易引起心理障碍，而心理障碍问题的顺利解决也有助于促进心理发展课题的完成。相比较而言，发展性咨询是基础性工作，障碍性咨询是补救性工作，两者都是心理咨询内容的组成部分，两者的相辅相成是促进学生心理健康发展的保证。
此外，皮亚杰的智力结构发展理论、柯尔伯格的道德阶段发展理论也从不同的角度揭示了个体心理发展的某些规律，对发展性咨询理论的建立产生了积极的影响。
发展性咨询理论的提出不仅是学校心理咨询，也是整个心理咨询事业发展的必然趋势，正如朱智贤主编的《心理学大词典》中所指出的，从全世界心理咨询的发展趋势看，心理咨询已逐步由职业指导、学业指导、婚姻家庭生活指导、治疗心理疾病等方面转向对人的心理潜能的研究，帮助人们更好地挖掘和发挥自己的潜能。发展性咨询理论的形成标志着心理咨询迈入了一个重要的发展时期，即由重障碍、重矫正的咨询模式转变为重发展、重预防的咨询模式，由服务于少数人转为面向多数人，由少数专业人员从事的工作发展为经培训后，众多教育、心理、医务、社会工作者都可以参与的活动，由障碍性内容为主转变为发展性内容为主，由消除心理障碍为目的转变为促进心理发展为目的，从而形成了现代意义上的心理咨询，并为心理咨询的发展开辟了广阔的天地。
研究认为，现代心理咨询具有几个方面的重要特征：着重于正常人；对人的一生提供有效的帮助；强调个人的力量与价值；强调认知因素，尤其是理性在选择和决定中的作用；研究在制订目标、计划以及扮演社会角色方面的个性差异；充分考虑情境和环境的因素，强调人对于环境资源的利用以及必要时改变环境。这些尤其表现在学校心理咨询中，也就是说，发展性咨询模式的特征特别适合于学校的环境和学校的要求。
笔者认为，强调以发展性咨询为模式正是学校心理咨询的特色和生命力所在。需要说明的是，强调学校心理咨询应以发展性咨询为主，并没有忽视、否认对障碍性内容的关注，而是说学校心理咨询中始终应该以发展性内容为重点、目标，因为发展性咨询为主更能反映学校的特色，更符合学校教育的本质，也更符合全世界学校心理咨询的发展潮流。