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除了生物基础，学前儿童语言的发生还依赖于其生活的社会环境。后天的语言环境和成人有意识、有目的的教育对于学前儿童语言的发生有着重要的作用。
孩子出生后，虽然都具有能说话的物质条件，但是如果他们从来没有听到过人类的语言、没有模仿的对象、没有良好的语言环境，孩子是永远学不会说话的。因此，成人的言语范例以及儿童所处的语言环境，是儿童掌握语言的关键。
儿童学习语言的基本方法是模仿，从发音、用词到掌握语法规则无不如此。因此，成人的言语质量在一定程度上决定着儿童言语的发展水平。家长和幼儿园教师的言语就是儿童学习的直接榜样。
成人的言语范例表现在以下方面：发音正确，坚持讲普通话；词汇丰富，用词确切；口语清楚明确，文理通顺，有文学修养，富于表现力；在表达方法上要适于儿童的接受水平；讲话的语调要使儿童感到亲切；讲话的速度和声音，以儿童能听清为准。总之，从内容到形式，成人的言语都应是儿童的榜样。
成人的言语要符合儿童的接受水平，应以儿童能理解或经解释能够理解为原则，但不能错误地认为要注意儿童的特点就去讲“小儿语”。有的小班儿童将汽车称为“笛笛”，将糖叫作“甜甜”，成人也随着叫就不合适了。成人的责任应是不断地扩充儿童的新词，告诉他们事物的正确名称，逐步培养他们能听懂成人的言语。
为了以正确的言语影响儿童，成人对自己的言语应十分注意，应多看些文学作品，多听广播中的朗诵、讲述。更重要的是自己多练，特别是方音较重或有语病的成人更是如此，以不断提高个人的言语修养。
丰富的生活内容有利于儿童言语交际能力的发展。语言不是空洞的声音，总反映一定的思想或生活内容，只有具有活跃的思想、丰富的情感时，才有表达的要求。思想和情感都不是凭空而来的，它们是对客观世界的反映。人们有了丰富的生活内容，才能有丰富的思想和情感，儿童也不例外。儿童的生活范围狭窄、知识经验贫乏，这是儿童言语发展的不利条件。要解决这个问题，就必须创造条件，使儿童多接触社会生活，丰富他们的生活内容。有了被反映的内容，儿童自然也就有了反映的要求。如果儿童有一个丰富多彩、轻松愉快而又有教育意义的生活环境，必然思想活跃、性格开朗，愿意与成人和同伴交往，谈论他们的感受和见闻。在这个过程中，儿童经常会产生交际需要与表达能力之间的矛盾，这一矛盾便成为他们学习语言的动力。当儿童需要有更多的词去命名事物和现象，需要有更强的表达能力来表达自己的认识和体验但又表达不畅时，他们就会注意倾听别人的讲话，会积极、主动地去模仿别人的语言，这样就能促进儿童言语的发展。
因此，成人应非常重视儿童生活内容的安排，使其生活内容尽量丰富多彩一些。生活内容的丰富并不单纯指新内容的增加，也包括变换方式去复习、巩固旧的内容，以形成深刻的印象。这样，言语表达才能有基础，言语质量的提高才有了前提。丰富儿童生活的方法是多种多样的，除了每天的日常生活内容应有所变化外，还可以带儿童外出参观、组织节日活动、听“小喇叭”广播、阅读书刊等。总之，要尽可能地增加儿童广泛接触自然和社会生活的机会。
《幼儿园教育纲要》指出：“要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，既要为幼儿创设一个丰富的、可感知的物质环境，更要为幼儿营造一个宽松、愉快的精神环境，使幼儿在与环境的相互作用中得到发展。”这是实施环境育人的原则。在幼儿园日常生活中，教师应把“不许说话”限制在最小的范围，如睡觉、吃东西时等。在其他时间，教师不应过多地限制儿童自由交谈，应创设条件启发他们自发的交际愿望，使其多听、多说、多实践，以丰富他们在不同情境中的语言交际经验。具体做法如下：
依据儿童喜欢接受教师的表扬、喜欢小礼物的特点，教师应用鼓励的办法让儿童产生说的欲望。例如，对能大胆发言的儿童以贴红点、拥抱、送大拇指、鼓掌等作为肯定，以点带面地刺激其他儿童也上台发言。对于性格内向的儿童，教师要帮助其克服心理障碍，鼓励其大方地和教师或同伴一起交谈。
有些儿童不是不想说，而是不敢说，因此，教师应为儿童创造多种表达自我的机会，以消除儿童语言表达的恐惧。如开展“开心小主持”“餐前播报”“故事大王”“自由交谈”等活动，教师让儿童学会把生活中的所见所闻传达给周围的人，学会与他人一起分享，体验分享的快乐，从而培养儿童倾听的习惯，提高儿童的表达能力，增强儿童的自信心。
教师要在孩子想说、敢说的基础上，对儿童的语言表达提出高要求并给予指导，如要求孩子把要说的话讲清楚，讲完整，讲得生动、贴切些。
在日常生活中，成人与儿童以及儿童之间的自由交谈，是儿童学习语言的最佳环境，儿童不仅可以从成人和同伴那里学习用词、造句和表达的技能，而且在自己表达有困难时可以得到及时的帮助。在幼儿园环境中，自由交谈有利于教师了解儿童的言语发展水平，可有针对性地进行个别指导。特别是对那些在集体活动中沉默寡言的儿童，教师更要帮助他们。另外，儿童言语中的消极面最容易在日常生活中暴露出来，如讲粗鲁的话、乱用词、讲话存在语法错误和语病等，这些都需要教师及时指出与纠正。若放任自流，就会使错误的语言表达习惯巩固下来而难以纠正。
在游戏中，儿童可以自由组合进行各种活动，如商量怎么玩、定哪些游戏规则等，都要通过相互交谈、协商来解决。有时，儿童还把语言教育活动中学过的内容在游戏时间内朗诵、复述并表演出来。通过这些活动，不仅能使儿童从多方面提高语言技能，而且便于教师在提高言语质量方面作具体、细致的指导。
语言教育活动是指在幼儿园中，教师有目的、有计划地发展儿童语言的教育形式。语言教育活动与其他形式的教育活动的不同之处在于，语言是从发展儿童言语能力的角度考虑教育目的和方法，是有目标、有计划、有步骤进行的教育活动。
为了组织好语言教育活动，每学期开学之前，教师应把本学期语言教育活动的内容和形式作一个总的安排。其内容主要包括：确定本学期的语言教育目标，并把教育目标具体化；根据教育目标确定具体内容，如认识哪些事物，语言训练重点是什么，丰富哪些词汇，谈话、讲述能力方面有哪些具体要求，教给儿童哪些故事、诗歌，要求儿童复述与背诵哪些作品……然后，把教育内容合理地分配在各周。不同形式、不同方法进行的语言教育活动应穿插进行，如发音练习、谈话，各种形式的讲述、朗诵诗歌、讲故事、复述故事或几种内容综合在一起的活动等，最好间隔进行。
语言教育之外的其他四个领域的教育活动，都离不开语言表述，教师在组织这些活动时，都应对儿童的言语质量有明确要求，发现儿童言语上的缺点时教师要及时指正。