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儿童的语言发展是一个积极、主动，充满了复杂、波折的过程。单个因素的影响是无法全面解释语言发展过程的，只有把各因素的核心部分进行归纳、概括，才能解释儿童语言的获得。语言发展与教育理论对儿童语言教育有着重要的启示作用。
先天决定论把儿童的语言获得描绘成一个积极主动、充满创造性的过程，并且肯定儿童语言发展存在关键期，这使我们必须正视年龄在儿童语言获得中所占有的重要地位。儿童2岁时，便开始了人生的积极言语阶段；5岁就进入成人语言表达阶段，基本的语法已经完全掌握。因此，在儿童的语言“关键期”施加教育影响，会起到事半功倍的效果，而一旦错过语言发展关键期，那么造成的语言发展的损失是不可逆转的。教育工作者应在儿童语言获得的关键期内对儿童的语言发展给予适宜的指导和帮助。
语言关键期的存在对儿童的第二语言教学也有着指导意义。研究人员以不同年龄移民到美国的中国人和韩国人为例进行测试，其中有些参与者早在3岁时就开始学习英语，而有的则在17岁或者更大年龄时学习英语，结果发现学习英语的年龄越大，分数越低。实践表明，充分利用关键期，不仅对儿童的第一语言的获得起到重要作用，也能够使儿童学到“地道”的第二语言。
语言与认知，尤其是两者之间的关系是语言学与教育心理学极为关注的话题。在语言与认知的关系阐述中存在很多争论，儿童是先掌握概念后学会用词来表达这些概念，还是先掌握语言机能再建立概念，抑或语言与认知的关系是平行发展的，这一直是悬而未决的争论。皮亚杰曾在认知发展理论中指出语言是儿童成长的第二条发展线，而基本的语言发展必须建立在最基本的认知基础上，并随之发展而发展。虽然他的观点受到质疑，但至少可以肯定的是，语言与认知的关系不是绝对分离的，而是有内在联系的。实践证明，儿童的语言发展与认知发展是相互促进、相互影响的。语言获得有助于儿童理解和深化生活中的表象，语言所产生的间接经验会刺激儿童的直接感受，并使感受得以升华，而丰富的感受又极大地提高了认知活动的兴趣、速度和质量。语言作为思维的工具，它以广阔的概括力为人脑的活动带来新的原则和无穷的创造力。
后天环境论者强调环境对儿童语言发展的重要影响，《纲要》也明确指出：发展儿童语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。首先，为儿童的语言学习创设生活化的学习情景。学习情境只有和儿童的实际生活以及自然生活紧密联系起来，才能使语言教育充满生命和活力，也才最接近儿童语言表达的需要。发展儿童语言的关键是让儿童从生活中通过使用语言来学习语言，让儿童在生活化的学习情境中愿意与成人交流，形成主动交往、愿意表达的情感态度。其次，为儿童的语言学习提供宽松的语言氛围。儿童在语言发展过程中表现出较大差异性，成人在对儿童语言指导过程中要采取无批评、无压力的原则，不要为儿童提出硬性的语言发展要求，更不能无端斥责，以免造成儿童语言表达时的心理恐惧。第三，成人应有意识地带儿童出入一些社交场合，提供关于事物和人际交往的丰富经验，为儿童的语言活动积累素材。当身处陌生而又新奇的环境时，儿童会产生强烈的语言表达需要，当这种需要与内在语言水平产生冲突时，学习语言的内部动机就成为儿童语言发展的动力。
从新生儿发出第一个声响，到牙牙学语乃至儿童期的识字、学习，成人在陪伴的过程中，应遵循后天环境论的语言观进行模仿、强化、训练，为儿童语言学习提供各种指导和帮助。怎样才能为儿童的模仿提供支持性的语言环境，成人如何对儿童的语言表现呈现出高度的敏感性，如何把握时机给予更有效的强化和训练，这些成为促进儿童语言发展的重要问题。对这些问题进行研究能够为儿童语言教育方法探索提供有益的尝试。
首先，为儿童营造语言学习的语境和互相分享协作的学习共同体。在这个共同体的构建中，成人允许儿童通过各种方式探索如何使用语言，对其各种需求及时给予反馈。在这个共同体中，只有相互交流的快乐，没有竞争和评价的压力，通过了解儿童语言发展的真实水平，确立儿童语言发展的现有水平和可能达到的水平，并在现有认知水平和新知之间构架桥梁，以求达到语言教育的有效性。
其次，让儿童进行各种符号学习，允许儿童表达的多样性。具有符号特性的表达工具很多，语言只是其中一种。儿童的表情、绘画、动作都是在特定的情形下与别人进行的沟通，描绘事物的手段和语言之间是相互转换的。恰当地利用这些符号会对儿童语言的持续发展起到积极作用。
再次，在游戏和活动中促进儿童语言发展。儿童是在动中学的，语言的发展也需活动的依托。活动一方面从功能的意义上讲是建立在兴趣上的行为；另一方面从执行的意义上讲是某种外在运动性质的操作。具体的活动意义是非常鲜明的，语言教育应渗透在儿童日常活动中，包括生活活动、学习活动、游戏活动。通过生活活动能够了解儿童语言发展的真实水平，并激发儿童强烈的语言需求；通过学习活动能有目的地对儿童的听说读写能力进行训练，使其全面提高；游戏活动则是激发儿童语言表达的主动性、丰富词汇、提高语言表达水平的最佳途径。
最后，在其他教育领域中渗透语言教育内容。语言教育活动既属于一个专门的活动领域，又是其他活动实施的重要载体，在艺术、社会、科学、健康领域的渗透成为丰富儿童语言的主要方式和途径。因此，应在各种教育活动中提供语言活动素材，在探索事物间关系和联系中尝试运用不同的词语和表述方式来阐明事物的联系，并为教师在教育活动中加入一些言语指导提供可能，同时为儿童的语言表达和语言交际提供条件。集体教学、小组教学、个别活动等组织形式以及对应的语言交流形式，使儿童体验到不同的交往情境与交往行为的关系。在集体讲话时，声音要响亮；在小组表达自己的意见时，既要学会倾听，又要学会听说的有机转换；在个别交谈时，声音要适度，这些都是语言获得中所必须掌握的技能技巧。
著名教育家乌申斯基认为，语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，因为一切事物的理解都要从它开始，通过它并回复到它那里去。儿童语言的获得之所以称为奇迹，是因为其中凝结了很多的创造，这种创造与思维的关系有着密切的联系。我们在承认奇迹发生的同时，必须正视儿童的语言发展是建立在系统的刺激之上的，我们在重视语言发展本身的同时，更应把语言的获得同丰富多彩的生活联系起来，让儿童的语言获得本身成为愉悦自我、陶冶自我、丰富自我的过程。