下载掌阅APP，畅读海量书库
立即打开
学校坚持“融创共生，培育有德行的未来创造者”的课程目标，体现多元、融合、个性、创新的课程特点，积极培养高科实小少年“以童眼看世界，用童心创未来”。
“多元”是指课程要素的多元性，包括取向的多元性、模式的多元性、内容的多元性和评价的多元性。“融合”是指“五育”的融合、跨学科的融合、历史与未来的融合、线上与线下的融合。“个性”是指课程建设以满足学生的个性化发展需求为指向。“创新”是指课程目标以培养学生的创新意识与创新能力为旨归。
学校一直持续深化课程改革，在传承原有“有生活的课堂、有道德的课堂、有对话的课堂、有探究的课堂”的“四有”课堂理念的基础上，进一步深化内涵，营造有融创特质的“四有”课堂文化。
融“对话”的美，创建平等对话的生本课堂。营造民主、和谐的课堂氛围，建立民主、平等、信任、友好的师生、生生关系，发挥教师的主导作用，凸显学生的学习主体地位，促成学生积极地与教师共同探索真理，敢于发表与众不同的见解、敢于向权威挑战。
融“生活”的美，创建贴近实际的生活课堂。“加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实情境的创设，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力。”
融“道德”的美，创建思维碰撞的生成课堂。以德育为本，激发学生思维的主动性、开放性、灵活性与独创性，鼓励学生独立思考、大胆质疑，使学生进入思维、探究的佳境，促进学生智慧的创生，提出自己的新想法、新思路，进而形成自己的思想与观念。
融“探究”的美，创建注重体验的生动课堂。《义务教育课程方案（2022年版）》指出，要强化学科实践、综合实践，注重“做中学”“用中学”“创中学”，引导学生参与探究活动，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，体会学科思想方法
。
“融·创”文化下的教师观为“博学善导，求精创新”。
博学善导，即坚持学习，努力做到学识渊博，不断提升自身的教育境界、思想政治素质和专业素质能力，将各种知识融会贯通，在此基础上善于引导、指导学生的全面发展。
求精创新，即积极进取，勇于奋进，不停滞于已有的成绩，不断追求卓越，精益求精，变革创新。
“融·创”文化下的学生观为“乐学善思，维新尚美”。
乐学善思，即乐于学习，善于思考，具有较高的学习力，积极进取，促进思维发展，激发创新意识。
维新尚美，即憧憬新事物，追求新知识，勇于打破自我，勇于创新，不故步自封、不因循守旧；崇尚一切美好的事物，能够发现美、鉴赏美、体验美，善于创造美。
学校课程以“融创共生，培养有德行的未来创造者”为目标，对学校课程进行系统、全面的梳理，进一步提升课程的科学、丰富、可选择性，形成含有国家课程、地方课程与“万花筒 + ”校本课程于一体的具有融创特质的学校课程体系，并呈现“一心一核，多圈多点，绿色环绕”的课程格局，树立起学校课程品牌。“一心一核”是指国家课程，其中“一心”指国家课程中的语数英等各学科课程，“一核”是指国家课程中的“创趣园”综合实践活动。“多圈多点”是指校本课程，“多圈”指三个校本课程圈，即“中国心”“智能造”“宜居港”；“多点”指每个课程圈从不同关注点出发，设计多个主题课程。“绿色环绕”是指学校的评价体系，即围绕以学校为整体打造的多维课程评价体系，建设一个以培育“创新素养”为核心的可持续发展的高质量教育生态圈。
国家课程即学科课程与“创趣园”综合实践活动。国家课程侧重培养学科核心素养。“创趣园”综合实践活动的“我与自己”“我与社会”“我与自然”三个维度各具培养侧重点，“我与自己”强调认识自己、管理自己和表达自己；“我与社会”强调遵守规则、乐于交往、爱国自信；“我与自然”强调善于提问、乐于探究、敢于尝试。
“万花筒 + ”校本课程包括“中国心”“智能造”“宜居港”三个版块，其中“中国心”包括“生长”在校园的四史馆、“扎根”在云端的先锋馆、“践行”在脚下的文化馆等馆校合作系列课程，“智能造”包括“探秘创新药”“践行蓝天梦”“创新未来车”等职业启蒙系列课程，“宜居港”包括“智能宜居之家”“智趣宜创社区”“智慧宜学校园”等人工智能系列活动课程。“万花筒 + ”校本课程旨在让学生亲历问题的解决过程，为培养“张江科学城”合格社区小公民，并以“创读、创玩、创思、创行”的活动理念，围绕每年选定的主题设计活动和学习任务，统整学校原有的专题教育、春秋实践活动、仪式教育、社会实践、社区服务、六大领域节庆活动等课程内容，形成年度学期大项目，条线年级统整实施。
围绕“有生活的课堂、有道德的课堂、有对话的课堂、有探究的课堂”的“四有”课堂理念，我们进一步深化内涵，在各种现实学习环境和利用新技术所建构的虚拟学习环境中，以激发学生的创新思维为旨归，以促进教师的教学创新为依托，突破传统的教学结构及形态，促进师生智慧生成的课堂教学模式。课堂以创新作为教学的核心，既是全体学生个性健全、思维发展的表现，也是教师教书育人、专业成长的表现，同时也是师生智慧创生的集体行动的表现。
课堂教学坚持开放融入、多元融合、统整融汇的实施路径。
开放融入，即多途径融入资源。我们坚持目标导向，聚焦核心素养，立足学生实际，综合利用学校、市、区、国家及各地区各学校的共享资源，精选优质课程资源，如图书、音像资料、数字化资源、现实案例等，运用大数据、物联网、互联网等新技术，利用大屏、平板电脑、计算机等各种信息化设备，充分发挥课程资源促进学生发展的育人价值，提高课堂教学实效。
多元融合，即多学科融合目标、内容、形式。“推进综合学习，整体理解与把握学习目标，注重知识学习与价值教育有机融合，发挥每一个教学活动多方面的育人价值。”“积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。”
统整融汇，即多维度融汇评价体系。学校全面落实新时代教育评价改革要求，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，更新评价观念、方式方法，提升考试评价质量，不以分数作为衡量学生的唯一标准，促进学生全面而有个性的发展。
高质量实施国家课程、地方课程、“万花筒 + ”校本课程与“四有”课堂，需要一支博学善导、求精创新的具有融创特质的教师团队，包括学科教师（课程教师）、技术教师、学校教育教学工作管理者及校外专家，团队合作、共同实施。
加强规划设计，重视梯队建设。学校完善“高科教师专业发展远航计划”，形成“入门期——启航、成长期——护航、成熟期——引航、成名期——领航”四个成长梯队。各个发展阶段采用领衔人组建团队合作研究的方式推进发展，每个阶段明确发展定位，并不断借助“发现问题—找到对策—解决问题—反思经验—再次发现问题”的螺旋式问题解决模式，助力教师专业发展。同时，学校优化分层培养目标和内容，为不同发展阶段、发展水平的教师，提供不同的培训项目，满足教师不同的专业发展需求。
聚焦教学改革，开展基于实际问题的研修活动。我们创新校本研修模式，突出教师需求、教学问题、学校实际，实施教师分层培训，倡导案例式、任务驱动式、项目研究等灵活多样的培训方式；创新培训模式，逐步形成线上线下相结合的自主学习式、教学实践式、骨干示范式、校际合作式、专题培训式、课题研究式六大研修模式；完善校本研修制度，如激励制度、小组互助制度、校本听课制度、基本功考核训练等，保障教师专业发展。
学校积极引进专家资源，邀请市、区级以上名师、专家团队带教，开展培训活动，促进教师不断成长，加强学校专家型教师队伍建设。
以科研带动教师队伍发展。学校建立科研保障制度，设立专项科研经费，资助教师学历学习、科研培训、教育考察，奖励发展或获奖的科研论文及攻坚项目的教师；以课题研究激发教师科研意识，确立学校龙头课题及课题研究小组，将龙头课题与学校重点攻坚项目相结合，营造科研氛围，带动学校整体发展，激发科研活力，提升教师科研水平。
完善教师评价机制，加强人才管理，提高教师工作的积极性和主动性。学校加大人才改进力度，优化教师队伍结构，建立教师专业发展个人档案，激发教师主动学习、专业发展，完善教师考核评价标准，探索实行多元评价办法，引导教师潜心教书育人。
学校构建课程评价、教师评价、学生评价、家长评价的校本评价体系，完善“高科才富成长营”评价体系与平台建设，让过程性、激励性评价成为学生成长的促发器（见图1-1）。
图1-1 课程评价方案
课程评价体系以全校课程体系的不断完善、课程内容的不断丰富、课程质量的不断提高为直接目标，充分激发教师不断开发课程、提高课程质量、开发课程资源的积极性，深化课程改革，促进学校特色课程、品牌课程的建设与开发。评价内容包括课程开发、课程实施、课程评价和课程优化四个方面，其中课程开发与课程优化主要面向“创趣园”综合实践活动与“万花筒 + ”校本课程。学校坚持评价主体多元化，邀请教师、学生、家长及评价小组进行评价，并根据评价结果，将特别优秀的课程纳入特色课程、品牌课程的建设计划。
教师评价体系以激发教师教书育人的积极性、创造性为直接目标，坚持师德为先、能力为重、学生为本、客观公正的原则。评价内容为师德师风、专业能力、育德育人、综合素养四个方面，由于专业能力是重中之重，每一位教师必须具有学科专业知识，具有高效优质的实施课堂教学的能力，按照备课组、教研组安排及“高科教师专业发展远航计划”按时参加校本研修与培训活动，不断提升教学能力与科学能力。学校结合教师评价结果，对教师进行奖惩、是否续聘、职务调整等，特别优秀的教师，可以破格在“高科教师专业发展远航计划”中升一阶，从而促进教师快速成长，推进教师队伍建设。
学生评价体系以学生综合素养的全面提升为最终目标，坚持五育并举，从品德发展与公民素养、修习课程与学业成绩、身心健康与艺术素养、创新精神与实践能力四个方面全方位、多角度评价学生，不以分数作为学生评价的唯一标准，而是立足学生的素养发展、全面发展、个性发展与终身发展。我们建立“高科才富成长营”智能评价激励机制，探索“多维度、过程性、多样化”的等第制评价，探索过程评价与成果评价相结合的评价模式，以评促学、以评促教，优化教学，助力学生全面而有个性的发展。
加强与社会相关部门和机构的合作，形成促进学生成长的学校、家庭、社会三位一体的融创育人新型模式。
开展基于创新素养的德育主题群创新实践，注重生本化、人文化、活动化，围绕德育目标形成多个系列的德育活动，提升学生道德素养。确定各年级工作重心，设计适合学生实际的主题系列活动，包括主题班会活动、班级文化建设活动、主题教育活动、传统节日活动、仪式教育活动等，让学生在活动中体验和成长，使班级、校园成为学生自我发展、自我管理、自我教育的舞台。
加强全员导师制的落实力度。落实“人人都是德育工作者”的育人理念，充分发挥学校各部门和全体教职工的育人作用，关注学生全面成长，落实全员导师制。坚持全校教职工以教书育人、以管理育人、以服务育人的全员参与，充分发挥学校各部门和全体教职工的育人作用，构建全员育人、全过程育人、全方位育人的工作格局。将全员导师制融入学生工作的各环节，形成“六育人”局面，即课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人。
家校联动助推学生成长成才。建立保障家校互动的一系列制度，如家长联系渠道畅通制度、家长体验课堂教学制度、家长参与课程建设制度、家长助力学校活动制度、家长巡导日常生活制度等。引导家长与学校共谋发展，共育学生成长、成才、成人。兴办家长学校，开展学习方法分享、辅导经验交流、问题困惑探讨、家庭教育共研等活动，立足专业立场、提升专业素养、培养专业家长。积极利用家长资源，创新思路，借力家长课堂加强学校和学生之间的交流和沟通，切实搭建家长与学校沟通的渠道，帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观。引导家长进行科学的家庭教育，主动与家长开展合作，指导家长进行家庭教育，引导家长充分认识到家庭是孩子的第一所学校，引导家长树立正确的成才成人观，为孩子的健康成长创设和谐温馨宽松的家庭环境，共同保护孩子的好奇心和对生活和学习的热爱，倡导家长通过言传身教，形成爱国守法、遵守公德、珍视亲情、勤俭持家、邻里和睦的良好家风。加强家长学校建设，完善家庭教育指导校本课程，提高家长的育儿能力。
挖掘社会育人资源，加强学校与博物馆、科技馆、图书馆、文化馆、展览馆、社区活动场所等社会资源的整合，建立相对固定的校外教育基地、综合实践基地，打造学生社会实践大课堂，提高资源利用的针对性和有效性。推进校外教育与校内教育教学有机结合，完善社会实践活动课程模式，强化学生参加社会实践和志愿服务的长效机制与案例保障。充分挖掘爱国主义、优秀传统文化等教育基地和各类公共文化设施与自然资源的育人功能，引导并协助学生参与社会实践，拓展学生社会实践基地、增加实践岗位数量与种类。
开展家长、社区、教师等多主体参与的办学成效评价，促进学校治理成效不断提升。不断丰富“高科才富成长营”智能评价激励机制，覆盖学生评选、教师评选、家长评选、家庭评选等领域，激发学生、教师、家长及社会人员参与合力育人的积极性，促进学生全面发展。
坚持依法治校、民主管理，创新干部、党员培养激励机制，推进学校治理现代化，加强“融·创”文化建设，提升学校核心竞争力，建设基于创新素养培育的“融·创”文化支持系统，推动两个校区共同发展、协作发展，形成高科特色的融创管理模式。
学校管理制度“四健全”。健全以学校章程为核心的制度体系，健全以集体议事为特征的治理结构，健全以各尽其职为特征的领导机构，健全以规范办学为特征的实施途径，为依法治校实现制度保障、机制保障、组织保障与监督保障。
依法治校、民主管理“三坚持”。坚持以促进发展为特征的民主管理，坚持以寓教于乐为特征的法治教育，坚持以协同共育为特征的多维联动，为依法治校实现权益保障、宣传保障与成效保障。
齐头并进“四联动”。两个校区联动，实现共建共享；线上线下联动，实现交互共融；课内课外联动，实现知行合一；校内校外联动，实现开放共建。
提升服务意识“三个勤”。勤下组室，深入基层发现和解决问题；勤进课堂，提升业务能力；勤做工作，强化“管理即服务”的意识。
干部、党员培养“四个一”。“一副担子”，即积极探索“一校两区四中心”管理机制，进一步明确各个部门和岗位的职责与评价制度。“一把尺子”，即建立多形式的中层干部述职制度，用高要求、严标准引导行政管理干部挖掘长处，找准差距，检验成长实效。“一部扶梯”，即编制和实施“登高计划”，通过“高科论坛”“三名寻访”“挂职锻炼”等多渠道培养干部。“一个平台”，即通过各工作室平台，创新项目建设，创新课程研发，创新教师培育，激励年轻骨干实现管理和专业同步发展。
加强校园设计，构建美好环境，发挥环境育人功能。坚持以社会主义核心价值观为引领，大力构建绿色健康、积极向上、团结和谐、科创特色的学校文化，对校园文化建设进行整体设计，凸显“融美乐创”的校园整体风格，加强校园绿化、美化和科技环境建设，增加校园绿化面积，做好学校绿化养护，环境保洁等各项工作，创建绿色学校。鼓励学生参与校园环境的设计、维护和创造，利用橱窗、走廊等空间体现教育理念，发挥校园网、微信公众号作用，拓展校园文化建设的渠道和空间。
丰富校园生活，形成适应时代的个性化节庆文化。开展六大节庆活动、仪式、社团、艺术、体育、科技、社会实践等各种形式的校园活动，丰富校园文化生活，促进师生积极情感的体验和精神生活的充实。在活动中培养学生综合能力、提升学生综合素养、展现学生风采风貌，打造融美乐创的文化品牌。
加强校园“融创”社团建设，培育明星社团。通过“高科领巾科学院”建设，加强学生团、队组织建设，鼓励学生自主组织筹建规划、项目设计、运作管理、评估激励等科学院建设工作，提升自主管理能力；开设丰富多元的课程，引导学生发展自身特长，提升学校各类项目的影响力；深化以“责任”、“未来”、“科技”等为主题的学生社会实践课程研究与实施，促进学生成为有德行的未来创造者。
加强教师文化建设，开展师德教育，形成为人师表、博学善导的优良教风。开展读书活动，提升教职工综合素养。构建教师群体的交流平台，鼓励教师参加各类正式组织和非正式组织的学习交流活动，形成主动学习、同伴支持、团结协作的教师文化；以文明组室、教工之家建设为载体，丰富教职工文化生活，展示教师个性特长，增强团队凝聚力，提升教师的职业幸福感和归属感。