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张泽涛是一个十分老实的男孩，他紧守父母、老师的教诲，坚定地按照他们安排的方式去生活、学习。很多人可能都适应不了这种死板的教育方式，认为在这种教育方式下成长的学生一般都是“书呆子”，将来也会缺少自己应有的思想和灵魂。张泽涛则不这么认为，他觉得这样做，首先是孝敬父母、尊敬师长，其次是这种教育模式看似死板，实则都是父母及老师用人生经历总结而来的学习经验，按照他们的要求去学习，是不会出现大差错的。
张泽涛今年刚读初二，自从进入初中，他便按照父母亲的要求利用假期时间参加了几个学习辅导班，以便于用假期时间来温习原来学过的功课，如果时间允许的话，补习班还会提前讲解一些大家尚没有学过的新知识。在补习班里，张泽涛一直很认真地学习，可他觉得自己记住的知识点依然很少，补习的效果也不是特别好。
张泽涛将他的这种疑惑讲给了父母听，父母则认为只要有效果就行，并且告诫张泽涛，不要因为上过了补习班就不重视课堂学习过程，在学校上课的时候，一定要提前准备预习，这样才能学得快、学得好，才能考出更优异的成绩。张泽涛将父母的话牢牢记住，并实际应用到自己的学习、生活之中，希望能够让自己在新的学期里考出更优异的成绩。
一段时间后，张泽涛发现自己虽然坚持课前预习，可是他发觉预习的效果不仅非常不好，反而还浪费了自己大量的休息时间，使得自己在上课的时候经常犯困，很难将注意力集中起来。这样一来，学习的效果不仅不见好转，反而走起了下坡路，这让张泽涛十分苦恼。一次偶然的机会，张泽涛在图书室找到了一种可以提升预习效果的方法——预习记忆法。
凭借着这种预习方法，张泽涛一改往日预习后出现的消极状况，成功地达到了预习辅助学习的目的，大大增强了对知识点的领悟、学习、记忆能力，使得整个学习过程变得异常轻松，这极大地增强了张泽涛的学习动力，使他的学习成绩得以快速提升。等到中考的时候，张泽涛的成绩已经远远超过以往，经常保持在班级前三名。
科学研究发现，很多学生在进入初中阶段的学习之后，都明确知道了课前预习的重要性，对于一些难度系数比较大的学科来讲，课前预习几乎成了应对该学科的唯一选择。不过，研究者发现，即便是学生们深知预习的重要性，并在课前做好预习，但预习的效果似乎并不明显，对于有些同学来讲，预习这一过程完全是在浪费时间，整个预习过程结束后，脑海中也没有留下一点完整、清晰的印象，这样一来，预习显然就是在做无用功。
到底该如何提升预习效果，使预习成为辅助学习的首要手段，这就是本节要讲的重点内容。预习的首要目的就是要让学生在老师讲解新知识之前对陌生的知识点有一个初步认识。想要满足这一要求，学生应先将预习内容读三遍。在这里，“读三遍”的过程也应详略得当，可以将其细分为粗读、细读和精读。
粗读是指预习者按照预习资料的框架（比如章节、单元、小节等），将预习资料粗略地读上一遍。这样做的目的是了解整个预习资料的内容结构，通过粗读掌握其整体轮廓。粗读之后，就可以在其基础上开始细读，细读要求预习者应按照预习内容一字一句地认真阅读。这样一来就可以清楚地知道整个预习材料中哪些是重点，哪些是难点，哪些地方有疑问，哪些是中心理论，哪些又是基本概念、基本定理等。
在细读的基础上就可以继续进行精读，精读是三次阅读中层次最高的读法，在精读的过程中，预习者要带着细读时发现的问题去进行阅读，尽量全面、综合、对比，将预习资料中的规律总结出来，将预习资料中的知识点理解。如不能理解，就应重点标注，留待课堂学习中将其解决。
对预习资料进行了三次阅读之后，预习者还应对阅读所得做一个全面透彻的总结，这样做的目的是使预习者能够将阅读时所掌握的知识、发现的问题、未掌握的知识进行整理，掌握这些分散的各部分知识之间的内在联系，进一步加深对所有知识的理解和掌握。从一定意义上来讲，这便于预习者将完整、成体系的知识用到复习过程当中。
在学习生涯中，除了堂前预习，还有一种一阶段学习结束后展开的大预习。一般情况下，大预习的时间充足，预习者可以自由安排学习时间，预习的重点一般都放在弱势科目上。当然也有特殊情况，有些有远见的同学也会在每一阶段的学习结束之后，抽出时间来预习老师即将讲解的新章节知识。
很多同学在进行大预习的时候都会给自己留下非常充足的预习时间，预习的过程也因此变得漫长，但长时间的预习过程，是很容易将预习者的学习主动性消磨掉的。因此，预习的时间一般应保持在30～40分钟，也就是一节课的时间，时间特别充足或者预习内容特别多的人也可以根据自己的情况适当将时间延长一点，但一定不要预习过久。
如果需要预习的内容比较简单，而预习者的时间也不是很充足，那么预习者就应该将预习时间缩短到20分钟以内，在短的时间内将大预习做好。对于一些比较难的知识点，预习者应该每周抽出两段时间来进行预习，每次预习的时间保持在30分钟以内。比如：可以在周三中午预习一次，然后在周五或周六中午预习一次。
对于一些学习、记忆、理解能力强的学生来讲，他们可能认为预习的过程会将自己对新知识的新鲜感破坏掉，因此不愿进行预习，但对理解、记忆能力较弱的学生来讲，预习是必不可少的一个学习过程。最关键的是，预习并不是为了应对老师的检查或者提问，预习应是为了帮助自己理解、辅助学习的过程。只有端正了预习的态度，学生才能通过预习这一过程来发挥促进学习、记忆的作用。