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在芦城一中，人人都知道郑至善和吴之道是一对形影不离的好朋友，但很少有人知道他们认识、结交的经历。郑至善和吴之道这两人本来是没有过多交集的陌生校友，但他们却在一次“疯狂英语”背诵模仿秀的准备阶段中结识了。当时“疯狂英语”非常出名，很多人都认为这种大声、疯狂、旁若无人的背诵方法是提高英语水平的唯一选择。
芦城一中就在这样的大环境下筹备了这次“疯狂英语”模仿秀大赛。在当时，芦城还只是一个位置偏远的小城市，很多学子都不认同这种张狂的学习方法，所以这次由校方举办的“疯狂英语”模仿秀，在当地引起了一番热议，参加此次模仿秀的选手自然也成了人们眼中的“活宝”。
初一（三）班的郑至善和初一（六）班的吴之道都报名参加了此次模仿秀，这二人都可以称得上是“疯狂英语”的忠实粉丝。为了能够在这次模仿秀上秀出“疯狂英语”的激昂风采，郑至善和吴之道经常借用课余时间跑去学校操场旁边的小树林里反复练习英语口语。
在这个不大的林子里，疯狂大声背诵英语的只有他们两个，因此二人很快就得知了另一方的身份。最初，二人只能算是点头之交。人都有一点小心思，谁都希望自己才是赛场上的主角，毕竟同台是对手嘛。
没过多久，林子里的“疯狂背诵”就出现了状况，郑至善和吴之道相互指责另一方影响到了自己的背诵，严词厉色地要求另一方退出林子，另寻他处进行背诵，但二人都不愿听从对方的指挥，不仅没有离开小树林，反而故意拉近彼此之间的距离大声背诵，试图通过这样的方法来将另一方赶出树林。
只可惜，二人都是倔强脾气，谁也不肯先低头认输，自然也没有人主动退出小树林。到后来，郑至善和吴之道都逐渐适应了另一方的“骚扰”，他们每天准时准点地开启脸对脸“狂吼”模式，这种情况甚至到了另一方不到场己方不开腔的程度。也正因为这样，两人还成了校园内的新“景观”，每天都有大量的“闲人”前来围观。
有一次，吴之道生病请假，连续几天，都是郑至善一个人在树林内大声背诵，但他却发现这几天背诵的效果远不及被吴之道干扰的时候，这让他十分困惑。等到吴之道病好之后，背诵的效果立马就得到了提升，郑至善在察觉到异常之后便主动将这个问题讲了出来。吴之道将信将疑地做了几次试验，果然也发现了这个问题。
最后，两人通过总结，发现郑至善的背诵习惯和吴之道的背诵习惯恰好是相反的，又因为两人背诵的都是主办方提供的背诵文稿，稿子的内容完全相同，所以才在无形中起到了帮助另一方记忆的作用。
郑至善和吴之道就像是发现了新大陆，他们两人赶紧将这种方法应用到其他学习资料上，果然取得了同样的效果。这样来回一折腾，两人也就慢慢成了亲密无间的好朋友，慢慢也就变得形影不离了。
研究证明，在进行记忆的过程中，不断反复进行记忆是可以起到增强记忆效果的，但这种记忆模式也会使大脑形成固有的思维定式、记忆模式，所以在适当的情况下可以通过打乱思维定式、记忆模式的方式来提高记忆的效率及牢固记忆的结果。
科学家认为，在体制教育中，学生们学习的学习资料都是有一定顺序的，而老师在教授学生的过程中也会按照由浅及深的步骤来讲解这些知识点，所以学生们在记忆这些学习资料的时候一般都是按照这种学习顺序进行的，这就会形成固有的学习、记忆模式。因此，在复习学习资料的时候，将记忆的顺序打乱，按照思维主体的自我意愿将知识重新进行组合，往往能够起到增强记忆力，强化学习、复习的效果。案例中的郑至善和吴之道记忆的是相同的资料，但两个人的记忆习惯和顺序不同，在面对面背诵的时候，无意中打乱了对方的记忆顺序，使彼此的记忆效果都得到了增强。
变换顺序记忆法的实际操作就是要思维主体在进行记忆的时候选择使用一种记忆模式，在记忆结束之后，以复习的形式打乱原有的记忆顺序，以自由变换记忆顺序的方式来巩固记忆效果。比如：如果记忆时思维主体是按照时间顺序进行记忆，那么复习时就应打乱时间顺序来进行复习；如果是按照空间顺序进行记忆，那么复习时就应颠覆空间顺序来进行复习。
例：比如在学习历史知识的时候，知识的记忆过程都是按照事实的发生顺序和老师传授的顺序进行的；而在复习的时候，思维主体则不必按照这种固有模式，只需要按照自己的想法，从自身感兴趣的历史阶段开始复习即可。
变换顺序记忆法的目的就是打乱固有的记忆模式，使思维主体按照自己所喜欢的顺序来复习记忆资料，这样就可以避免出现大脑疲劳和记忆低效现象，使识记的结果变得更为坚实、牢固。
一般情况下，思维主体按照固有方法进行记忆的时候，都会产生两个问题：
第一，在所有识记的资料中，资料的首尾部分一般会记得比较牢固，但记忆资料的中间部分则往往会出现印象模糊不清、遗忘的状况。因此在记忆过程结束之后，思维主体应借助复习阶段，通过复习时所采用的变换顺序记忆法，从中间部分开始复习，这样正好可以减少识记过程中常常出现的障碍。
第二，固化的记忆模式会使大脑的记忆能力持续弱化。假设思维主体是从某段难以让人产生兴趣的资料开始记忆，那就很容易在潜意识中形成畏惧心理，最终使整个学习、记忆过程变得低效而没有作用。变换顺序记忆法就可以改变这种状况，当思维主体按照自己的意愿来进行复习的时候，大脑的积极性和主动性都会得到提升，记忆的效果自然也会得到提升。
从自己感兴趣的地方开始复习，就是变换顺序记忆法的精髓，这种自行改变学习顺序的方法可以使思维主体在复习中获得自我满足和学习兴趣，使复习的积极性大幅提升。比如：在复习哲学方面的记忆资料时，就可以改变本体论、辩证法、认识论、历史唯物主义论的记忆顺序，从中间部分开始复习或者直接逆向复习，而且每部分的复习过程也可以随着思维主体的意愿进行改变，从而使记忆的结果变得更加牢固。