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本书是我们捍卫儿童力量运动的一部分。如今，我们的世界四分五裂，到处都在宣传未来重建的计划，而重建的手段之一就是教育。然而，我认为在这场消除战争，建设和平、和谐的社会进程中，热情的人类并未做好充分的准备。人类并不能靠所受的教育控制这些事件，反而成为这些事件的受害者。尽管教育被认为是人类提升的手段之一，但它仅仅是一种心灵教育，一些更优越的普世教育尚未被设计出来。
据说哲学家做出了贡献，这或许是真的，但在如今高度文明的社会还有多少哲学家，以前有多少哲学家，将来又会有多少哲学家？高尚的思想、高尚的情操一直存在，也一直在传递着，但战争从未停止。如果教育一直只是作为传递知识的手段，那么问题永远都不会被解决。事实上，整个世界都看不到希望。我们真正需要的并不是知识的传递，只有考虑人类的个性，才能带领我们走向救赎。我们同时也要考虑到心灵实体、社会个性、强大的人群、世界的力量。如果拯救和帮助可以实现，那也是通过儿童实现的，因为儿童是人类的建构者。
儿童生来就具有一种未知的力量，也正是这股未知的力量能够带领我们走向璀璨的未来。教育不应只是传授知识，而应当另辟蹊径。考虑到人格，教育的核心应当是激发潜能。何时开始这样的教育？
人类自出生便拥有了伟大的人格，这是被充分证实的事实，但同时也是如此令人震惊。但是，实际上，如何给刚出生的甚至一两岁的婴儿上课？这真是无法想象！他自己甚至都不能移动，不能理解我们的讲话内容，那么他该如何学习？难道我们所说的对幼儿的教育只是卫生意义上的？当然不是！婴儿的精神生活如今受到了极大的关注。许多科学家和心理学家对刚出生 3 小时到 5 天的婴儿进行了观察。另外，一些人经过对婴儿细致地研究，认为婴儿出生后的最初两年是一生中最重要的阶段。这一阶段的教育必须是帮助婴儿发展他们天生所具有的心灵力量，而这并不能通过讲授实现，因为婴儿并不能理解教师所说的内容。
广泛的研究显示，儿童出生即拥有了特殊的心灵力量。这提示我们实施教育需要开发新的形式，而这样的形式需考虑之前一直被忽视的人类自身。几千年以来，儿童充满活力的、具有建设性的能量一直不为大家所知。就像人类踏上地球后，只是开发地球的表面，却不知道或不关心蕴藏在地球深处的巨大能量一样，即便现在文明发展了，但就像几千年以前人类刚诞生时一样，人类依然不知道蕴藏在儿童心灵世界深处的能量，甚至还在持续压制、忽视这股能量。直到今天，才有一些人开始注意到这股能量。人类开始意识到这些从未被开发的比金子还更具价值的人类心灵的重要性。
人类生命的最初两年以全新的角度诠释了心灵建构的基本法则，而这些法则迄今为止都是不为大家所知的。通过儿童的表达，我们知道了这些心灵建构法则的存在，而这些法则与成人的心灵建构法则完全不同。故此，产生了新的路径。并非是教师将心理技能应用于儿童，而是儿童将心理呈现给教师。这看起来很难，但如果我们更详细地探讨，这将变得非常清晰：儿童具有一种吸收知识的心智，并能进行自我指导。这一点通过简单的观察就能发现。两岁的婴儿讲着他们父母的语言。语言的学习是一项重大的智力成就。那么，是谁教给了两岁孩子这门语言？是教师？所有人都知道不是。而且儿童还会准确地说出每样东西的名称，掌握了动词、形容词等。任何研究这一现象的人都知道，跟随语言的发展是相当了不起的。
所有经历了语言发展过程的人都认可儿童到了一定的阶段会使用名字和词语，就好像他们有专门的发展时间表。事实上，儿童确实严格遵循着天性制订的大纲在发展，即便是最严格的学校，相比较而言都不能如此精确。调查显示，儿童遵循这样的时间表，掌握了语言的所有不同的、不规则的语法结构。
儿童体内有一位非常严谨的“教师”。不管在哪个国家地区，他都能让每个孩子实现上述同样的成长。成人掌握的唯一最完美的一门语言，就是在没人能教他的婴儿期学会的。不仅如此，在以后的人生阶段，不管他得到怎样的帮助和辅导来学习一门新的语言，都无法表达得像婴儿期掌握的这门语言那么准确。在儿童体内有一股心理能量在帮助他。不仅仅语言如此，两岁的婴儿也能够认出他环境中所有的人和事物。研究越多，我们就会更明显地发现，婴儿取得的成长是巨大的：所有我们拥有的都是婴儿期建构的，最重要的能力都是在生命的最初两年掌握的。不仅仅是识别、理解、应对周围环境的问题，在没人能教的婴儿期，儿童也掌握了整体智力、伦理情感、爱国主义情操和社会等级的观念。就好像大自然能够阻止成年人的智力对儿童产生影响一样，在成年人的智力能够与其心灵进行互动并对其心灵产生影响之前，婴儿已经实现了其完整的心灵建构。
儿童在 3 岁时已经具备了人格的基础，并开始需要学校教育的特殊帮助。儿童的成长变化如此巨大，甚至我们都可以说那些上学的3 岁儿童就跟一个老人一样。心理学家们指出，如果将成人的能力与儿童进行比较，成人需要六十年的努力才能达到 3 岁儿童的程度。他们就用我之前所提到的奇怪的表述：“3 岁儿童已经是一位老人”。即便到这一阶段，儿童从环境中汲取知识的独特能力仍未停止。儿童 3岁进入了最初级的学校，但仍然没有人可以教他们，因为他们此时仍未具备接受教育的能力，但他们惊人地呈现出了人类心灵的巨大能力。
我们的学校并不是真正的学校，这是一个“儿童之家”，比如，这里的环境是为儿童特意准备的，在这里，儿童可以在没有任何人教的情况下，自己可以从环境中吸收掌握相应的文化。在我们的最初级的学校入学的儿童都来自社会的最底层，他们的父母目不识丁，但在没有任何人教的情况下，这些儿童到 4 岁就知道了怎么阅读和写字。参观者们惊讶于这个年龄段的儿童所掌握的读写能力，他们问孩子们：“谁教了你们怎么写字？”孩子们惊讶地仰起头回答：“教？没有人教我们啊！”这在当时看起来很神奇。
那么小的孩子就会写字，这看起来很神奇，而他们又是在没有任何教导的情况下学会的，这听起来很不可思议。于是媒体界开始谈论“文化的自动获取”。心理学家们则认为这批儿童是否具有特殊能力，我们接受并认同了这一疑惑。但在之后多年的观察中，我们发现所有的儿童都具有从文化氛围中汲取知识的能力。如果真是这样的话，我们推断，可以设置不同的文化主题项目，在避免孩子疲劳的情况下，让他们自己汲取吸收知识。按照同样的设置，在自主、放松、非疲劳的状态下，儿童除了学会读和写，还学会掌握植物学、动物学、数学、地理等学科的知识。
由此，我们发现，教育并非是教师教了什么，而是人类个体自身所自然拥有的过程。学习并非依赖于听到的内容，而是在与环境的互动中掌握的。教师的任务不再是说，而是在特定环境中，激发相应文化活动的动机。
如今，我已经有了四十年的经验，随着这些遍布在世界各地、各个国家的孩子长大成人，父母们提出让我们继续对大一些的儿童开展这样的教育。我们发现，个体活动是发展的唯一途径，这不仅适用于学龄前儿童，同样适用于小学及其他类似学校的儿童。
我们面前呈现出了一个新的角色，这并非是学校或教育，而是人类自身。人类在自由发展、心灵不受任何压力禁锢的情况下呈现出了自身所具有的卓越特征。因此，任何形式的教育改革都要考虑人类个性的发展。教育的中心是人自身。我们要谨记：人不只是在大学成长的，自他出生甚至出生前的胎儿期起，他就一直在成长。出生后第一年是成长变化最大的时期，因此这一阶段需要最细致的照料。如果这做好了，那儿童就不会成为负担，他会展示出自己天性的最神奇之处。我们所面对的儿童并不像我们之前所认为的无能为力，而是一个需要我们用智慧去填满的空的容器。
在我们眼里，他们看到自己成了智慧的建构者，创造着作为人类最伟大的奇迹：内在“教师”遵循严格的时间表，快乐、幸福、不知疲倦地引导，他们的尊严也得以提升。我们的人类教师只能作为这位内在“教师”的助手，协助这件伟大工作的完成。
如果我们这样做了，我们将成为人类心灵打开、新人类掘起的见证者。他们不再是事件的受害者，而将清晰地指导和塑造人类社会的未来。