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现在我想谈一谈儿童某些内在的感觉，以便我们可以了解儿童隐藏的倾向。我们可以将这个比作对儿童可视心理的一种心理分析。第一个爆发期是词语的爆发，其次是思维的爆发。
我们应当有为此所做的准备。它是隐藏的秘密，但尽管它是秘密的，它不是一个假设，因为结果显示出了努力。我们可以意识到儿童为了表达他的想法所付出的巨大努力。因为成人经常理解不了儿童想要表达什么，正如我前面所提到的，在这个阶段，儿童经常表现得愤怒、暴躁。这种躁动是儿童生活中不可分割的一部分。儿童付出了所有努力，如果不能成功地表达，他们将会产生躁动的状态。聋哑人爱吵架，这是众所周知的事实。这是因为他们不能表达他们的想法。有一种内在的财富试图找到表达，它是这样作用于普通的孩子，但存在巨大的困难。
有一个富有困难的阶段我们必须考虑，即由环境和孩子自身的限制形成的困难。这是适应的第二个困难阶段，第一个阶段是儿童刚出生的时候，儿童突然被要求自理，他们的母亲也一直在为他操劳。之后我们看到，除非表现出极大的关心和理解，出生时的恐惧会影响孩子并导致孩子的退行。有些儿童比其他儿童强壮，有些儿童有一个更有利的环境，这些儿童不会退行，他们会径直走向独立，走上正常发展的道路。在这一时期也出现了类似的情况。对语言的征服是一种迈向更大独立的艰苦征服，它以语言的自由而告终，但也有退行的风险。
我们还需记住这个创造性阶段的另一个特点，比如这个阶段的印象和结果有永久保持下去的趋势。对于发音和语法来说确实如此。孩子们现在学习的知识将伴随他们一辈子；因此，如果在这一时期存在障碍，它们的影响将永远存在。这是每个创造阶段的特征。挣扎、恐惧或其他障碍可能产生的影响会持续一生，因为对这些障碍的反应就像发展过程中其他一切事物一样会被吸收。同样地，如果我们上面提到的胶片上有一个光点，那么胶片上的所有印刷品都会显示出这个光点。因此，在这个阶段，我们不仅有性格的发展，而且也有某些偏离的心理特征的发展，这些特征将随着儿童长大而显现出来。母语的知识以及走路的技能都是在儿童生命的这个阶段获得的，在 2 岁半之后的创造性的阶段，之后就没那么强烈。这两种功能是这时候获得的，但他们之后是继续成长和发展的。现在获得的任何缺陷和障碍也是如此；它们存在并成长，成人身上的许多缺陷都归咎于他们生命中那个遥远的时代。
阻碍正常发展的困难包括在“压抑”这个术语中（这个术语主要用于精神分析，但也用于一般心理）。这些目前被普遍大众所熟知的压力，与童年的这个阶段有关。尽管与其他人类活动有联系，这些压抑的例子可能更与语言本身有联系。大量爆发的词语必须有释放的自由。同样，当语句的爆发出现时，儿童的思想要有规则的形式，必须有表达自己想法的自由。自由表达受到了很大的重视，因为这不仅与发展机制有联系，也与个体的未来生命相关。有些特定的案例显示了某个阶段应当出现语言爆发的时候，却什么都没发生，3 岁或 3 岁半以后，有些儿童仍然使用与很久之前差不多的词汇，就像是哑的儿童一样，尽管他的发音器官完全正常。这称作“心理缄默症”，这有一种纯粹的心理原因，这是一种心理疾病。这个阶段是精神疾病的起源，也是精神分析（医学的某一个分支）所研究的阶段。有时候心理缄默症就像奇迹一眼突然消失，儿童突然讲话了，讲得很好很完整，完全掌握了语言，就好像他内心早已做好了准备，只是由于某些障碍，表达受阻了。我们学校有许多三四岁的儿童，之前一直不讲话，某一天突然就讲话了。他们就像哑巴一样，从来没讲过 2 岁儿童所讲的词语，之后某一天突然就讲话了。通过给他们活动的自由，并给予相应的环境刺激，他们突然就掌握了这股力量。这种现象为什么会发生呢？因为不管是巨大的惊吓或者是持续的反对，都可能会阻碍儿童表达他丰富的语言。
有许多成人也会出现表达困难的情况，他们要付出巨大的努力却无法确定要说什么仍然很犹豫。这种犹豫有许多不同的原因。
（a）他们没有说话的勇气。
（b）他们没有发音的勇气。
（c）他们使用句子存在困难。
（d）他们比一般人讲话更慢，会经常说“额、嗯、啊”等。
他们发现自身存在的致命的、终身存在的困难，这是一个人永久的劣势状态。
另外，还有一些心理因素阻止成人清楚地表达出词语，比如结巴和口吃。这种疾病出现在相应的机制形成阶段。因此在这些不同的阶段有不同的语言获得机制和对应的退化可能会出现。
第一阶段：词语获得机制，对应的退化——结巴。
第二阶段：句子获得机制（思维的表达），对应的退化——思维形成的犹豫。
这些退化与幼儿的敏感相关，就像他为了产生相应的语言，非常敏感地接收一样，他同样对那些高强度的障碍也很敏感。这种敏感所导致的弱势将持续影响儿童的一生。这是因为儿童身上的这种敏感比我们所能想象的任何事物都强烈。
让我们来研究这些障碍。儿童的这些反常是由成人所导致的，是由对儿童表现得非常暴力的成人所导致的。非暴力必须要扩大，因为对成人来说不算暴力的行为对儿童来说经常就是暴力。我们经常意识不到对儿童的暴力，因此我们必须研究我们自身。对于教育的准备是对自身的研究，对生命产生帮助的教师的准备不仅仅是智慧的准备，更是性格和精神的准备。
儿童的敏感表现在不同的方面，但有很多是比较普遍的。在这个阶段有一种是对冲击的敏感。另外一种常见的特征，是儿童对成人冷静甚至冷酷地阻止其某些行为的敏感“你不可以这么做！”“还没做好。”那些“有幸”请到这些训练有素的护士照料他们的孩子的人，应当特别注意这些护士身上所具有的这种倾向，她们通常都有这种特质。这就是为什么这种类型的障碍在贵族中出现得较为普遍，他们并不缺乏身体上的勇气，但当他们讲话时，他们就变得口吃、结巴。我想要强化下暴力的问题，必须要从儿童的角度去理解，我们必须清晰地理解我们的行为。哪些对儿童来说是暴力的，我已经在我的一本书中举了例子
。有一名儿童把他在户外穿的一双鞋子放在了他床上漂亮的丝质被单上。我非常坚决地把鞋子拿下来，放到了地板上，并用双手用力地清理被单，表明这里并不是放鞋子的地方。两三个月之后，这名儿童不管什么时候发现一双鞋子，都会把鞋子换个位置，之后去找丝质的床单或坐垫清理。儿童给我过于激烈（暴力）的一课的反应，并不是粗鲁的、叛逆的心灵。他并没有说：不要讲，我就要把我的鞋子放在我喜欢的地方！”而是一种反常的发展。儿童的反应通常都是非暴力的。我希望他不是如此，因为反抗总比走上错误的反常之路要好。发脾气的儿童已经知道如何保护自己，之后有可能会正常发展，但如果大小改变了他的性格，这将影响他的一生。然而人们几乎都没有注意到这一点，他们只担心儿童的坏脾气！
另一个例子：我们在成人身上所发现的无谓的恐惧和“紧张”的习惯可以追踪到儿童对暴力的敏感。有些无谓的恐惧是针对动物的，比如猫和母鸡等；有些是对密闭空间的恐惧，等等。任何理由和任何劝说都无法帮助这些经受恐惧的受害者。我曾经有一个来访者，是一名意大利大学的教育学教授，她已经 45 岁了。有一天她来找我说：“你是一名医生，也会理解我。每次我看到母鸡都会非常害怕。我要尽全力才能不让自己吓得发抖。我从未告诉任何人，他们会嘲笑我。”或许，作为一个 2 岁半的小女孩，她去抚弄一只毛茸茸的小鸡，却遇到了警觉的母鸡突然烦躁不安地乱扑。这只母鸡所导致的害怕和惊吓一直存在。这些不合理的恐惧被称为恐惧症，有些很常见，也有特定的名称，比如幽闭恐惧症（害怕关门，害怕密闭空间）。如果到医学领域，我们可以看到更多的案例，我提到这些只是为了说明这个年龄段的儿童心理的形成。
我们的行为并不仅仅在可爱的或淘气的儿童身上反应出来，同样也可以在由儿童长大的成人身上反应出来。因此，我要再次重申，儿童生命的这个阶段对他整个人生和人类都很重要。这项研究非常重要，但现在几乎还没有。我们很有必要走上这条探索的道路。对于儿童心理的探索非常重要，就像心理分析会探索成人的无意识一样。这很困难，因为我们经常并不能理解他们的语言，或者，即便我们理解了，但我们也不理解他们所使用的词语表达的含义。有时候也有必要知道儿童余生的情况；这是一种研究工作或一种侦探性的工作。但这项研究工作非常有用，因为通过它我们给这个困难时期带来了和平。我们需要一个翻译者，能够为儿童和他的语言做出解释，这种解释能够帮助我们理解儿童的心理状态。我自己正以这样的觉悟在工作，并试图成为儿童的翻译者，我们能看到儿童是如何跑向他的翻译者的，这很有趣，因为他们意识到这是能帮助他们的人。儿童的这种需求与那些被照料、被爱抚的儿童的爱是完全不同的。这个翻译者对儿童来说是一个巨大的希望，能够帮助他们打开发现的大门，而这个世界却是对他们紧闭这扇门的。这位帮助者被带入了最亲密的关系，一种比爱更重要的关系，因为他们不仅给予了安慰，还给予了帮助。
之前在我居住和工作的家庭里，我通常起得很早，在这家人还没起床之前就开始了工作。有一天，这户人家不到 1 岁半的儿童在清晨很早的时间过来找我。我想他可能是饿了，想吃东西，就起床了，所以我问：“你想要什么？”他说：“我想要虫子。”我有点震惊，问道：“虫子？虫子？”这个儿童意识到我并没有理解，但极力想让我理解，给了我一些帮助，他又说：“鸡蛋。”我想：“他想要的肯定不是早餐，他到底想要的是什么呢？”之后他又加了另一个词“Nena，鸡蛋，虫子”。我脑中闪过一道光，记起来一件事（这就是为什么我说你必须知道儿童生活的环境中所发生的事）——前一天，他的小姐姐Nena用彩色铅笔画画，填充椭圆形的图形。这个小家伙想要彩色铅笔画画，他的姐姐护着东西，并让他走开。现在（知道了儿童的想法），他并没有反抗他的姐姐，一直等待他的机会，多么有耐心和决心啊。我给他铅笔和图画。儿童的脸上闪着光芒，但他不会画“鸡蛋”，因此我给他画了出来。当我画完椭圆，他用波浪线填满了它。他的姐姐用的都是直线，但他认为他知道更好的画法，所以他画了波浪线，就是“虫子”。他一直等，知道除了他的翻译者，其他所有人都在睡觉，他便向他的翻译者求助，因为他知道她会帮助他的。并不是发怒或暴力的反应，而是耐心，才是所有儿童在这个阶段所具备的真正的特点，等待他们机会的耐心。暴力反应或发怒是一种愤怒状态的表达，当他无法实现表达的时候才会出现。
语言的翻译者能给我们光明，以理解儿童的心灵。从上面的例子中，我们可以看到幼儿尽力执行年长儿童所规定的行为。如果一个人给 3 岁的儿童介绍一项活动，1 岁半的儿童也会想玩。他可能会被阻止做这个活动，但他会尝试。我们房间里有一个儿童想跟他 3 岁的姐姐一样学跳舞。这个教师很想知道怎么教这么小的儿童跳芭蕾的。我们说：“放心，你试试看，她学不学不重要，你都会拿到报酬。”得知我们正在做帮助儿童的工作，她同意尝试。这个 1 岁半的儿童立刻说：“我也要学！”教师说：“几乎不可能。”当我们说“试试看”，她说教1 岁半的儿童跳芭蕾有损她做教师的尊严。我们建议她收起她的尊严，当她最终来到家中时，她是有点不高兴的，将她的帽子就扔在沙发上，开始演奏进行曲。小家伙立刻大发雷霆，尖叫着不肯动。教师说：“你看吧，这么小的孩子没法教的。”但儿童并不是对跳舞感到痛苦，他是跟帽子争论，怒气冲冲地对这它讲话。他并未使用帽子本身的名字，也没用教师的名字，他只是使用两个词，一直不停地重复“帽架！大厅！”意思“这帽子不能放在沙发上，要放在大厅的帽架上！”他已经忘记了跳舞和生命的乐趣，他有责任要先让无序变成有序。当帽子放回到帽架上时，他的愤怒消失了，也准备好跳舞了。此时对秩序的基本需求已经超过了其他所有。因此这项研究能够让我们深入儿童的心理，达到心理学家们都无法达到的高度。第一个例子中儿童的耐心和第二个例子中对秩序的热衷呈现出我们很难意识到并很难理解的图像。如果我们关注这些现象，再加上我前面提到的那个儿童，他听懂了整个对话，却不同意故事的圆满结局，我们看到，有一种完整的精神生活，一幅完整的心灵图景，通常由于我们自己的盲目而对我们隐藏起来。
在这个年龄阶段，儿童的每一次心灵发现都必须被告知，是为了帮助儿童适应他所身处的环境，而不是作为我们自己获得的知识，比如梵语知识。我们必须一直都对生命提供帮助，即便这意味着我们要花很大的精力作为翻译者。儿童的教师的任务非常重要。这属于未来发展的科学，帮助心理发展和个性的成长。最重要的是我们必须实行这种教育，这样儿童就可以避免那些使其不如其他人的缺陷。我们必须记住，至少我们必须意识到：
（1）在整个生命中，前两年的教育很重要。
（2）儿童被赋予了看不见的巨大智慧。
（3）儿童有一种极端的敏感，在任何一种暴力下，这种敏感不仅会产生相应的反应，同时可能会导致他人格的缺陷。