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在有多动症这个医学诊断之前，我们的印象是每个班都有几个调皮捣蛋特别不服从管教的孩子，整天跟老师对着干，上课坐不住，学习成绩一般。同学疏远他们，老师摇头叹息，家长只能接受他们不是学习的料，任其自生自灭。随着医学的进步，终于有人为这群孩子正名，确认他们不是故意如此，他们只是“病了”，行为不完全受自己控制。这让我们可以有一个途径和理由去接纳与理解这群孩子，只是这样的确认背后，似乎引发着新的担忧和危机。
多动症，全名为注意缺陷多动障碍（ADHD），在我国被称为多动症，是儿童期常见的一类心理障碍。表现为与年龄和发育水平不相称的注意力不集中和注意时间短暂、活动过度和冲动，常伴有学习困难、品行障碍和适应不良。国内外调查发现患病率3%～7%，男女比为4～9∶1。
在有多动症这个医学诊断之前，我们的印象是每个班都有几个调皮捣蛋特别不服从管教的孩子，整天跟老师对着干，上课坐不住，学习成绩一般。同学疏远他们，老师摇头叹息，家长只能接受他们不是学习的料，任其自生自灭。随着医学的进步，终于有人为这群孩子正名，确认他们不是故意如此，他们只是“病了”，行为不完全受自己控制。这让我们可以有一个途径和理由去接纳与理解这群孩子，只是这样的确认背后，似乎引发着新的担忧和危机。
这个男孩当年11岁。从小学一年级开始他就因为做作业经常挨骂、挨打。从一年级开始，他做作业就一定要爸爸全程陪着，即便如此，也经常要写到晚上12点多，他写一会儿便不自觉地发呆、走神，一个橡皮可以玩半个小时，总觉得凳子上好像有钉子，想走来走去。家里经常因为他写作业闹得鸡飞狗跳。
尽管如此，他在小学三年级之前成绩都相对不错，这是一个聪明的孩子，虽然并不顺利，好在他基本完成了这几年的学习。
弟弟比他小7岁，在他上一年级时出生。他来找我的时候常常提到弟弟，说弟弟很烦，总是在家里吵。因为弟弟的喉结很敏感，不能大哭大喊，不然就很容易发炎。爸爸妈妈为了让弟弟不需要经常去医院打吊针，便不断跟他讲道理，叫他要让着弟弟，不要惹弟弟哭。他对此很愤怒，但又无可奈何。
从三年级下学期开始，课程里加了英语，这是一个需要很多抄写和背诵的科目，要知道，这是他最不擅长的。长时间安静地抄写，会让他很抓狂。其他科目的难度也逐渐增加，随便应付一下的学习方式无法再保证学习成绩。因为坐不住，他经常在教室里随意走动，常跟同学讲话，时常被同学嘲笑，成绩不断下降。在家里，父母还经常因此争吵，他常处在焦虑无助中。
父母在要求他做作业的时候，他一哭起来就无法停止，不管在什么场合都无法控制，喜欢摔东西甚至打自己的头。还总是往外冲，喊叫着要出去，父母拉都拉不住。无法管教他的父母将他带去看医生，医生给了他多动症和抑郁症的诊断。
至此之后，他便开始基本不做作业，看到作业就烦，老师和家人怕刺激他，也不敢严加管教。后来他变本加厉，开始在课堂上睡觉，经常说胸闷、头疼，老师没办法，只能让家人把他接回家。他最大的爱好就是回家“撸猫”和玩游戏。但他并不开心，大部分时间仍然觉得烦，总是说无聊。他说他想和正常的孩子一样，让大家正常对待自己，但他马上又否定：“但我做不到认真学习。”
除了不断提各种要求，家人一不满足就大哭大闹之外，他做什么都没有信心。他觉得父母对他很失望，嫌弃他，反正他们有弟弟，自己走了也不会舍不得。所以他不断哭喊，是为了测试一下家人。全家人都疲于应付他的脾气，家庭氛围十分紧张。爸爸每次看见他都不住叹气，满脸的失望。
有特殊症状的孩子，是一定上不了学吗？
爸爸说：“孩子的诊断，对于我们夫妇也是解脱。”老师那边建议父母为孩子办随班就读手续。办了随班就读后，老师不会再逼孩子学习，不会再要求父母教好孩子，不会再提醒父母孩子的成绩很差，拖了班级后腿。所有的压力好像迎刃而解了。
我问爸爸：“你真的想好就这么放弃孩子吗？”爸爸眉头皱得吓人：“我也不想，但我也没办法啊。”接着解释：“他有这个病，他自己也控制不了。”是的，这是另外一个误区，因为孩子被诊断为多动症，就把孩子彻底当成病人来看待，为他所有的不当行为找到一个合理的解释。久而久之，孩子也认同了周围人对他的这个看法，越发自暴自弃。
我告诉爸爸：“他是一个特殊的孩子，他可能不能像其他孩子一样学得那么好，但一定可以比现在学得要好很多，他有这个能力。”爸爸沉默良久，没有回应。
之后，爸爸顶住压力，跟孩子做了一次深谈，谈了学习的重要性，以及同学不怎么搭理他的原因。爸爸每天陪他做作业，尽可能耐心地教导他、鼓励他；也跟老师进行了沟通，让老师更了解孩子，尽量一视同仁地对待孩子。这个男孩竟然慢慢能完成大部分的作业，能坚持每天去上学。
再见他的时候，他完全一改之前的颓丧，脸上有了笑容，开心地跟我说：“现在跟同学关系很好，大家都愿意跟我玩，老师也时常表扬我。”我回应他：“那很不错呀，你怎么做到得呢？这么棒。”他不好意思地笑笑，继续摆弄着手中的沙具。
原来，多动症的孩子，同样需要认同感。
我在网上看到很多多动症家长无助、失望的留言：
孩子有注意力缺陷，坐不住，心智比同龄孩子幼稚至少两年，不服从管教，对大人管教特反感，坏习惯多、字难看，大人如何纠正都听不进……给外人看着很没家庭教养。小学阶段大人每天盯着，每天把语数外教给他，他像木偶一样在对抗中写完，这中间辛酸不在此言，成绩也才中等。初中家长也没那个能力了，看着他每天的行为真心累，想放弃让他自身自灭，养到18岁丢给社会教育。
每次去接孩子，都有一堆小朋友围着我告状，说我家孩子又打他们，上课又捣乱了，每当这个时候，我真恨不得有个地缝可以钻进去。
有一个家长的分享让我特别感动。
一年前的某天，我接到班主任的短信：“××妈妈，请来学校一下，你孩子的学习状态已经没法正常上课了。”看到这样的短信我真是很崩溃，之前老师多次反映孩子有点注意力不集中，上课喜欢走神，不能跟着老师的思路走，我也经常和孩子说要认真上课，想着大了会好点，没想到严重到这样的程度了。
犹豫再三，我决定辞职全职回家带孩子，辅导孩子学习。很快到了期末考试，孩子的成绩只是勉强及格，虽然这个分数很低，但是，对于一个这样的孩子，我还是从中看到了一丝曙光，每天周而复始的陪伴学习和培养习惯开始有效果了。有个方法，我觉得对于提高孩子课堂注意力效果很好，在这里写出来，希望能有其他家长看到。我每天都和孩子一起预习第二天要学习的课程，然后找出一个知识点，装作好像看不懂的样子求助孩子，让他第二天上课认真，然后回家教我。这个知识点不仅是语文、数学、英语，有时候也是音乐、体育、科学等其他科目。装要装得像一点，向他抱怨：“你现在的书怎么这么难啊，我小时候都没学过这么难的，老师让我辅导你，可我自己这个问题都看不懂，怎么办啊？咱娘俩是不是没救了？”这招效果蛮好的，这小子果然上当了，第一次很认真地听了回来告诉我：“妈妈你真是笨蛋，这个题目是这样的……”我就装成恍然大悟的样子：“原来是这样，多亏你教我了，我再和你一起预习明天的课程，看看和我之前上学时候有什么不同。”如此循环往复，屡试不爽。
再见老师的时候，老师的态度变得非常和蔼，和我讨论了许多孩子的学习方法，也给了我很多好的建议，接着还说：“不要让孩子觉得自己和其他同学有什么不同，我还是会按照和其他同学一样的要求来要求他。”老师的这番话让我非常感动，后来老师确实也给了孩子更多关注。
春天来了，我回家全职带孩子快一年了，送完他上学回家收拾上学期文件，看着他现在的成绩单，虽然未达到全A，但是已经比去年提高了很多，再这样努力下去，很快就能和其他孩子一样优秀了。
这一年，为了能让孩子继续上学（之前老师已经让我们陪读，要不就读不下去了），看到孩子在这一年的显著进步，经历各种心酸、各种委屈现在证明也是值得的。我将整个心路历程记录一下，让大家正视这样的孩子，及时纠正也许能像我家孩子一样回归正常轨道。
“正视”一词，用在此处特别恰当，所谓“正视”，表达的既不是对孩子的状况视而不见，盲目安慰自己说孩子长大了就好了，也不是过度焦虑，彻底把孩子保护起来，以一个“病人”的标签总结孩子的全部特征，什么都不敢要求，完全不抱希望。两种极端都不是正视。真正的正视是在听从专家建议的前提下，客观评估孩子的症状情况，跟孩子一起制定合适的目标，共同努力。家长有了正视和面对的勇气，孩子才有改变的可能。
很少有多动症孩子是完全无法上学的，只是他们需要更多的引导和训练，包括行为和情绪管理的训练。这是一个艰难而容易受打击的过程，会有无数次的挫败，让家长们千百次想要放弃。我并不想在这里以一个旁观者的角度，站在道德的制高点去批判有放弃想法的家长是不负责任的。毋庸置疑，过程的确很难，家长需要更多地去理解和支持孩子，运用专业的方法看到孩子的改变，以及由此带来的希望。
此文，也是想更多地为这样的家长们，带去希望，带去坚持的勇气。