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这些孩子，他们有强烈的孤独感和无意义感，他们从小都是最好的学生、最乖的学生。他们也特别需要得到别人的称许，但是他们有强烈的自杀意念，也不是想自杀，他们只是不知道，活着的价值和意义是什么？
“上学需要知道意义吗？你这么小不上学能去干吗？”“每个人都上学，就你不上学，像话吗？”“现在不上学，你以后能干什么？扫大街吗？”
对于“上学的意义是什么？”这样的问题，父母的回答通常有以上几种。从现实的角度，父母大概很难想通为何这会成为一个需要思考的问题。“吃饱了撑的”，大概能很准确地解释他们对此类问题的嗤之以鼻。
不过，确实有一部分孩子是因为找不到上学的意义而厌学的，甚至深层次讲，他们也找不到人生的意义、活着的意义。
有个12岁的男孩，在省重点初中上学，他小学是在老家上的，后因父母工作调动，便跟随父母来到广州上初中。他凭借自己的努力考入省重点初中，而且在学校的成绩一直保持在年级前二十。于他而言，学习是一件很容易的事情，他总能轻松地完成学习任务，轻松地让成绩保持在年级前列。什么是努力学习，什么是勤奋努力换来成绩进步的成就感，他统统没有体验过。他的家境优渥，父母都是大医院的主任级领导，在物质条件上，他想要什么都能得到。
然而，他却在初一刚上了一半之后，开始拒绝上学，每天去学校都要跟父母经历一番斗智斗勇，请假也成了家常便饭。
他第一次见我就很直接地说：“我也不知道我究竟是为什么不想上学，我觉得自己并不讨厌上学，与同学关系方面也没有明显的问题，我很少跟同学有矛盾，我成绩也不错……”仿佛自己都说服不了自己，找不到一个冠冕堂皇的厌学理由。接着他又滔滔不绝地谈起上学的重要性：“我不是那种活得浑浑噩噩的人，我有自己明确的人生规划和目标。我不想平庸地过一辈子，我将来从事的职业一定要是光鲜的、人人羡慕的，这就一定需要文凭，所以我知道一定要上学，我很清楚上学的重要性。”我深信他理解他所说的全部理论，他也发自内心地认同这些理论。
而实际的情况是怎样呢？
他在初一下学期开始，可能因沉迷玩手机、打游戏及看小说渐渐开始赖床，不愿上学，有时因上学的问题烦躁不安，要求父母允许他每天玩两个小时的手机，父母妥协后他才能勉强坚持正常上学。他的情绪慢慢变得不稳定，经常因小事跟父母发生口角争执，严重时会乱摔家里的东西。初一放寒假后他沉迷打手机游戏，几乎每天打六小时以上，经常日夜颠倒，被家人劝说时则大发脾气。新学期开始他便完全拒绝上学，终日在家打游戏。因为发脾气自己摔了手机，他命令父母马上拿去修或者买新的，父母怕他继续沉迷手机，没有立刻行动。后来他干脆绝食，威胁父母不买手机他就不吃东西。
种种迹象，都让家人认定他是因为游戏上瘾才像变了一个人似的，都是游戏惹的祸。
他对家庭情况的表述很坦诚，说父母都很忙，自己从小就习惯一个人在家，自己的事情自己解决。接着，又强调：“我在学校与同学的相处都很好，整个年级六分之五的人都认识我。”我于是问他：“那你是有很多朋友吗？”他摇摇头：“我没有朋友。”想了想，又说：“或者说看你对朋友的定义是什么，在我的定义里，我没有朋友。”我尝试询问：“你对朋友的定义是什么呢？”他在那一刻突然收起拒人千里之外的“优秀”气质，露出低落的表情：“可以聊天的。”我于是知道他跟同学的相处方式，真的仅限于认识。每位同学看到他都打招呼，他在学校总是满脸笑容，一副无忧无虑的样子，跟同学嬉笑打闹，一旦放学回家，或者在周末，他不会跟他们有任何联系。他不知道找什么理由去联系同学。
他跟人谈话总有一种距离感，他只表达自己好的方面，对于任何涉及自己需要帮助的内容，他都异常谨慎，飞快地转移话题。反复跟我说他很好，他也可以上学，只是想暂时放松一段时间而已，是父母太紧张，才让自己过来看心理医生。
他有一次摆沙盘，摆放自己和游戏中认识的三个朋友一起在海边野餐的画面，告诉我他能认识这几个朋友觉得很开心，大家相处也很真诚，与自己在学校的朋友很不同。在初中，他已经明显感觉到了同学间的“明争暗斗”，他跟同学都是戴着“面具”相处，对每个人都是笑脸盈盈的，从不发脾气，也从不跟任何人发生矛盾。这是一种有距离感的礼貌和客气。“他们心里都盼着我成绩掉下来。”他面无表情地说。我相信他所在的学校竞争激烈，但同学都是天天盼着他成绩下降，好让自己的排名上升吗？我不禁打个寒战：一个十来岁的孩子认定周围的同学对自己都没有基本的善意，处境该是多么焦虑和无助？
他从小对父母的印象都是“很忙”，永远都在忙，没有能真正跟他放松交流的时间。父母唯一关注的就是他的学习成绩，平时跟他谈论的话题也主要局限于：要努力学习，成绩很重要。“还有其他互动吗？”我问。他想了想：“其他的大概就是我想要什么都给我买吧。”眼神里都是落寞。
他从小就是公认的聪明孩子，什么事情都能轻松搞定，他不知道什么叫努力之后的成就感，他不会交朋友，不知道怎么跟周围的同学真诚地相处。家庭里没有温暖，他不愿回家，宁愿在外面到处游荡。
他说：“我在游戏里找到归属感。除此之外，我不知道做其他事情有什么意义。”其他事情，当然也包括上学。
我还接待过一个六年级的小女孩。她告诉妈妈她情绪很不好，有轻生的念头，并且反复提了很多次。妈妈大多数时候的反应都是：“每个人都有烦恼，生活就是这样，你要自己调整。”后来这位妈妈看着孩子的情绪问题越来越严重，不得不带她来看医生。妈妈找到我，说的第一句话是：“我最担心的就是她觉得自己生病了，就可以不好好学习了，就自己放松了。医生你知道，现在社会竞争压力这么大，只能靠自己奋斗。”接着补充说：“我从小的家庭教育跟她比，不知道压力要大多少倍，我都能撑过来，为什么她不能？以前她的外婆对我，那才叫严格，她现在不知道多幸福。”
妈妈不接受女孩的情绪，也不相信她真的会有轻生的念头。妈妈最担心的是孩子以此为借口，放松学习，慢慢厌学。在妈妈的概念里，人活着就要努力奋斗，什么都要做到最好，用孩子的话说：“要做到完美，要第一，不然就没有任何意义。”她是这样要求自己的，也这样要求自己的孩子。按照这样的观念，一旦放松，人会有惰性，就没有动力奋斗。
女孩小升初发挥良好，加上电脑派位初中的好运气，她即将到省重点初中上学，这是一件很荣耀的事情。我问她：“你开心吗？”她说：“本来以为会很开心，但是看到录取通知书的时候，稍稍有点开心，后来就什么感觉都没有了。”她干笑一下，情绪复杂地说：“我妈很开心，还发了朋友圈。”说完，又莫名地笑笑。
她说：“我有时候很自大，有时候又很自卑。”她跟身边的同学格格不入，觉得他们都很幼稚，喜欢游戏，喜欢追星。她喜欢看书，看很多她的同龄人不会看的小说，比如《红楼梦》，虽然有些她也看不懂。她写的东西总是被老师评价为“太成熟”“没有童真”。妈妈总是夸奖她的东西写得好，她说：“那是我妈为数不多的发自内心地夸奖我。”妈妈于是联系自己出版社的朋友，希望帮她出版她的文章，结果得到的反馈是：“文字太成熟了，不像小学生的文字，要童真一点才合适。”她很无奈，在得知她的年龄之前，大家都说她的文章写得好，一旦知道她的年龄，就觉得很奇怪，无法再欣赏。她写的都是悲伤的短篇小说，全都是悲剧故事。
她的成绩大部分时候是比不上其他人的，无论她怎么努力，妈妈积极地为她报各种补习班，努力把她打造成优秀的小孩，但最终都是徒劳。
她白天有事情做的时候还好，一到晚上，她就无意识地开始想人生意义的问题，觉得莫名的空虚，怎么想都想不到活着有什么意义，绝望便慢慢包围着她。有时候她会用刀割自己的手臂，看着血流出来，心里能稍微轻松一点。
她渴望爱情，她所写的故事大部分都是爱情故事，但都是悲剧结局。她说希望能遇到一个男孩子能让她明白人生的意义，但马上否定自己：“别人是靠不住的，只能靠自己。”她不相信有人会真正喜欢自己，这方面她很自卑。小的时候大部分时间是外婆带她，外婆年纪大了，但是脾气仍然很大，说话也很直接，会因为很多莫名其妙的事情骂她，会经常半开玩笑半认真地感叹：“你怎么长得这么黑，怎么这么黑呢？”邻居家有个很漂亮的女孩子，她口吻里都是不服气，说：“每次她跟我说话，都是昂着头，一副居高临下的样子。”过了一会儿，又低落地说：“但是她真的很漂亮，就像公主一样，而我……”
上学的意义究竟是什么呢？
考个好大学，找份好工作，过稳定的生活？光宗耀祖，完成父母的心愿？
“我们以前就是没有机会读书，学历不高，现在工作这么辛苦。挣钱那么不容易，你好好学习，以后找个稳定的工作就不用这么辛苦了。”这是很多家长发自内心的期待。
有个高考状元说，他感觉自己在一个四分五裂的小岛上，不知道自己在干什么，要得到什么样的东西，时不时感到恐惧。19年来，他从来没有为自己活过，也从来没有活过，所以他才会想轻易地放弃自己的生命。
还有一位同学告诉我：“学习好、工作好是基本的要求，如果学习不够好、工作不够好，我就活不下去。但也不是说因为学习好、工作好了我就开心了，我不知道为什么要活着，我总是对自己不满足，总是想各方面做得更好，但是这样的人生似乎没有尽头。”
这里涉及一个很早就被提出来的概念，叫“空心病”。什么叫空心病？
空心病看起来像是抑郁症，人的情绪低落、兴趣减退、快感缺乏，如果到医院精神科，一定会被诊断为抑郁症，但是问题是药物无效，所有药物都无效。
这些孩子，他们有强烈的孤独感和无意义感，他们从小都是最好的学生、最乖的学生。他们也特别需要得到别人的称许，但是他们有强烈的自杀意念，也不是想自杀，他们只是不知道为什么活下去，活着的价值和意义是什么？
核心的问题是缺乏支撑其意义感和存在感的价值观。
空心病的概念是指经常有强烈的孤独感和无意义感，找不到自己的人生意义，缺乏支撑其意义感和存在感的价值观。
直白地说，就是找不到生活的意义，无法理解生存下去的理由。但很多家长对此完全无法理解，不屑地表示：“纯粹闲的。”
那些得空心病的孩子，他们为什么找不到自己？
因为他们的父母和老师都只让他们疯狂地追求分数，追求成功，“多考一分，干掉千人”这样的唱调甚至出现在很多应该注重师德的老师身上。
他们只教会了孩子如何“干掉”敌人，却从未教孩子怎样有价值、有意义地活着。在网上，看到一个家长在朋友圈晒了一张“孩子作息时间表”，孩子除了周一到周五学校正常的课程之外，还有古文、钢琴、游泳、英语、拉丁舞等九种课外学习。孩子的妈妈说：“我的每个安排都是有目的的，跆拳道为了锻炼身体，增加男子气概；弹钢琴是为了培养艺术天赋；英语是为了出国方便；练毛笔字是磨炼他的性子……”每句话，都离不开“有用”“目的”，可你选择的“有用”教育，真的是孩子喜欢的、有意义的吗？
使劲鼓捣着报各种培训班，头破血流买学区房，这不叫教育。梁启超在《学问之趣味》中写道：“凡人必常常生活于趣味之中，生活才有价值。若哭丧着脸挨过几十年，那么生命便成为沙漠，要来何用？”
让孩子哭丧着脸去追求父母设置的目标，接受被安排的教育，在灿烂的少年时代却过着沙漠化的人生，真的好吗？