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“儿童之家”的教育成果表明，这里的教育与普通小学有显著的差异。“儿童之家”不是为小学阶段做准备，而是继续接受教育的开始。我们的教育方法，不再区分学前班和普通学校。事实上，我们并没有教育儿童的计划，而是让儿童在体力劳动和脑力劳动的帮助下生活并发展自己，达到不同的发展水平。一般来说，这种发展与年龄的增长相对应。
我们已经清楚地表明，儿童需要观察、反思、学习、专注且独立，还需要不时地暂停活动以保持安静。我们的方案如此清晰，以至于可以满怀信心地说，儿童在适合他接受教育的地方之外就处于休息状态的想法是错误的。相反，我们有责任指导孩子的活动，避免他付出无用的努力。因为这些努力会分散他的精力，转移他对知识的本能探索，经常让他神经紊乱，阻碍他的成长。因此，即使是年龄很小的儿童，教育的目的也不是让他为上学做好准备，而是为生活做好准备。
我们在这里感兴趣的是，确定两种学校（即“儿童之家”和普通小学）之间教育程度上的界线。“儿童之家”的儿童已经开始学习绘画、书写、阅读和算术四门学科，这些将在小学阶段继续培养。
这些所谓的学科都是从感官教育中得来的，人们可以从中发现最初的学习冲动。算术来自判断属性的练习，即确定事物之间的数量关系。绘画来自判断形状和辨别颜色的练习，同时让手准备好描画物体的轮廓。书写来自一组更复杂的触觉练习，使手能够在指定的方向上自如移动。同时，眼睛学习如何分析形状和抽象的形式，耳朵则学习感知个体的说话声音，这样单词就可以由与这些声音相对应的字母拼写而成。阅读源于书写，使人能够分享思想。这样的征服是内在能量的有力表现，具有一种爆发力。这些高级活动激起了儿童的快乐和热情。因此，这不是一种枯燥的学习，而是儿童性格发展的有力体现。儿童的精神面貌，挺拔而稳重，就像古罗马战士驾驶一辆华丽的战车前进一样。他正在推动智力四个方面的发展，在这四匹战马的带领下，驾驶战车驶向学习的最终目标。
然而，这种经历的真正核心是儿童心理学领域的一项发现。圣洛伦索的“儿童之家”给了我们第一个启示，后续的研究结果都随之而来。儿童能够通过排列字母拼写他们还不认识的单词，进一步发展为书写能力的突然爆发。教师也对年幼的儿童拥有如此纪律性而感到不可思议，因为儿童既没有受到直接的教导，也没有受到任何强迫。然而，这种现象并非一次性出现在同一个环境里，而是在世界上每一个严格遵循该教育方法的地方重复出现。
这些不寻常的现象揭示了儿童心理中未知的一面。这是我们所有工作的真正重点。正是围绕着这些现象，儿童的心理才得以发展，并从中获得灵感。这就是这些实验和基于它们的方法不能解释儿童的心理发展的原因，除非人们认识到这与仅在儿童早期的创造性时期就具有的特定思维有关。
这项伟大的实验证明了一个事实，即6岁以下的儿童有一种“心理状态”，与六七岁以后发展起来的心理状态不同，也与成年后发展起来的心理状态不同。儿童年龄越小，这种心理差异就越大。我们称之为儿童的“吸收性思维”，并在名为《新世界的新教育》的著作中首次讨论了这一问题。我们现在正在筹备另一本儿童心理学相关的书《有吸收力的心灵》，很快就会出版。
可以确定的一点是，神秘的事实首先指向儿童的无意识，然后再指向他的潜意识，这表明儿童有能力从他的环境中吸收印象。当这些印象被聚集到一座心理宫殿时，甚至会发展成为现实。这一点可以从一个真正神奇的事实中看出，儿童在他还没有完全具备自主学习的意志能力、记忆力和推理能力时，就能吸收被称为“母语”的所有语音和语法特点。的确，在这个无意识的时期，儿童凭借自然力量吸收的东西，以一种稳定的方式持续存在，并被人们识别。事实确实如此，以至于母语成为种族的真实而适当的特征以及个人的属性。此外，成人在心智成熟后学习外语，但很难达到这样的水平，他们不可能完美地模仿另一种语言的发音，也不能去掉外国口音，而且总会在语法上犯错。
在生命的头两年里，儿童用他那吸收力强的头脑为所有的个性特征发展做准备，尽管他并没有意识到这一点。到三岁时，儿童的运动能力就开始发挥作用，正是通过这些活动，儿童使自己的经验稳定在意识中。本质上，完成这种转换的运动器官是手，因为它会使用各种物体。儿童显然想触摸一切，特别喜欢通过手部活动促进智力发展的练习。教育者尚未意识到手作为儿童思维发展的工具的重要性。
儿童的头脑变得意识清晰、组织有序时，吸收能力就会逐渐减弱。正如我们在世界各地许多不同种族的经历所表明的那样，它们贯穿了整个儿童时代，使儿童能够吸收比我们想象的要多得多的知识。儿童在早期，只有2岁或稍大一点时，就能够通过无意识的力量取得巨大的成就，尽管他仍然无法自主活动。3岁以后，儿童通过对周围环境的探索，获得了大量的概念。在这一时期，他通过自己的活动掌握事物，并将它们融入自己的头脑。尽管如此，他还没有达到成熟的阶段，这将使他能够从聆听成人的声音中学习。这就是为什么人们认为儿童不能在普通学校获得适当的教育。
可以肯定的是，儿童在吸收期获得的东西是保持不变的，不是在记忆中，而是在有机体内部，固定为形成个人思想和性格的向导。因此，如果儿童要在这个年龄段接受教育，就必须由环境来完成，而不是通过口头指导来完成。儿童所吸收的文化点燃了他内心的热情之火，就像突然间被点燃了一样，然后继续前进，取得进一步的发展和胜利。这是一个人持续工作却不会感到疲倦的时期，也是从知识中汲取生命食粮的时期。如果儿童的智力没有机会按照自然的计划发展，他就会痛苦并变得异常。
现代心理学家已经开始认识到那些可怜儿童的精神饥饿。他们似乎在发展过程中受到了阻碍，偏离了原本该走的正确道路。因此，我们在学校里所取得的令人惊讶的成绩，并不是一种更完美的教育方法的结果。它们揭示了一种只有在创造性成长时期才会遇到的特殊类型的思维和心理感受。
因此，我们的科学教育方法，甚至我们在指导智力缺陷儿童时所采用的后来被用来指导正常儿童的新的教育方法，都不应该受到赞扬。人们要真正理解我们的工作，出发点就是不把它当作一种教育方法。恰恰相反，我们的教育方法是观察心理现象发展的结果，而这些心理现象到目前为止还不为人知，也未被观察到。因此，问题不在于教育，而在于心理。教育能带来更好的生活，这是所有人都应该关心的事情。