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之前描述的简单阅读练习被反复使用、修改、再修正，用于帮助儿童学习如何阅读非语音语言，如英语。其基本练习原则上也适用于语音语言，包括准备一系列物品和相应的卡片，卡片上写着物品的名称。儿童读完卡片的内容后，把它放在相应的物品旁边。在语音语言学习中，练习的目的是激发人们对书面语言的兴趣。儿童认出了当前物品的名字，就像发现了一个秘密一样高兴；他喜欢把卡片放在物品旁边，为完成这个隐秘的活动而感到高兴。到目前为止，他的内在动力已经被激发，兴趣已经被点燃，并在生命之源和掌握外在事物之间建立联系。
教师在教非语音语言时，也必须有类似的做法。例如，在英语教学中，我们首先搜索一组语音单词。众所周知，即使在非语音语言中，也总有这种类型的单词。我们选择了大约20种不同声音，可以组建起语言中出现的所有声音。从经验中我们知道，所有4岁到5岁的孩子都能清楚地区分每种单独的声音。
在儿童学习长单词时，单词的长度和发音的复杂性对儿童来说并不构成困难。在这种情况下，最基本的要求就是现场要有儿童感兴趣的东西。单词本身就有语音属性，代表的是儿童已知的或现场存在的物品，这就足够了。如此，儿童对书面文字的兴趣就会被激发起来，克服一系列困难，且根据拼写学会一组单词。
简而言之，我们首先要培养儿童对阅读的浓厚兴趣，这为克服与拼写有关的各种困难做好了准备。然后，我们还必须煞费苦心地把事物和相应的词语对应起来，这样就可以有一系列固定的后续练习。因此，我们唯一真正需要做的是对单词进行适当的分类，以便让儿童产生克服困难的兴趣，这些困难会通过单词的组合方式来体现。这使得儿童对阅读单词产生了纯粹的兴趣，就像在语音语言练习中那样。
这一过程是英国为英语教学而发展起来的。我们有必要准备一个小柜子，在不同的抽屉里，放着根据不同的拼写难度选择的单词和相应的物品，以此作为一种分类手段。儿童可以从橱柜里拉出一个抽屉，取出物品，并将卡片贴在相应的物品上，练习结束后再把抽屉放回柜子里。然后，他可以抽出另一个抽屉，依次类推，从而克服拼写和发音上的不同困难。
逆转练习。 这些练习的实际效果表明，我们可以进一步使用这些练习，包括逆转上述练习的目的。我们挑选出具有教学属性的物品，并用卡片标出它们的名称。尽管在第一个练习中，学习的对象是已知的，学习的困难与单词有关，但在这里，儿童对单词已经有了足够的了解，练习的目的是教给他一些物品的名称，而且这些名称会因相同的教学目的结合在一起。这一练习已经扩展到“儿童之家”使用的各种材料的名称，如货物、扣件、多边形等。最后，这一练习被应用于动植物标本，它们类属的科学术语写在不同的卡片上。儿童在识别物品时，必须把卡片放在对应的物品上。
然而，最后这些练习引导我们走上了一条不同于当前教学关注点的道路，即学习如何阅读。这类似于植物学家和园丁的做法，他们会用标签标注每一种植物的拉丁名称。