下载掌阅APP，畅读海量书库
立即打开
经验告诉我，阅读和书写之间有明确的区分，这两种行为不一定完全同时发生。而且，我们的经验是，书写先于阅读发生，尽管这与通常的看法相悖。
儿童反复验证他写单词的过程，即反复多次书写后将这些符号转换成声音而认识这个单词的过程，我不会将其称为阅读。我所说的阅读是用图形符号来解释一个概念。
儿童还没有听过某个单词的发音，但是看到可移动的字母拼出了这个单词，他就知道它的意思，通过这个过程认识了单词。这个单词是人的名字、城市的名字或某个物体的名字等，他会真的读出来。儿童在书面上读到的和在口头上听到的是一致的，这是理解外界的一种方式。所以，儿童在理解书面语的含义之前，是不会阅读的。
正如我们所描述的，书写是一种心理运动机制占主导地位的行为。在阅读时，我们从事的是纯粹的脑力劳动；但是显然，书写教学为阅读做好了准备，降低了阅读的入门难度。实际上，书写是为儿童机械地解释文字的组合发音做准备，即儿童能读出单词的发音。人们可以注意到这样一个事实：儿童用可移动的字母拼成单词或书写时，需要一点时间思考挑选的字母或画出的符号，而写出一个单词要比读出一个单词花费更长的时间。儿童在学会书写后，遇到一个必须阅读和解释的单词时，也会沉默一段时间，阅读过程会像书写过程一样慢下来。相反，当儿童快速地读出单词，且有必要的重音时，说明他掌握了单词的意义。现在，儿童必须认识这个单词，也就是它代表的意义，让更高级的智力活动发挥作用。
因此，我用下面的方式进行阅读练习，使用的材料也跟传统的拼写练习的材料不同。我准备了几张普通的书写纸，每一张纸上都用手写体写着一个众所周知的单词，大约有1/4英寸高。这些单词是儿童经常读到的，代表的对象要么就在现场，要么就是人们众所周知的，如妈妈。如果单词指的是现场的一个物体，我会把它放在儿童面前，以帮助他理解文字。正如我之前所提到的那样，“儿童之家”里不仅有微型厨房、厨房用具、球和洋娃娃，还有橱柜、沙发和床等玩具屋必备的家具，还有小屋、树木、成群的绵羊、纸制的动物、橡胶做的鸭和鹅、载着水手的船、士兵、上了发条的火车、乡村庄园、马厩、宽敞的围栏里的牛等。在罗马的“儿童之家”里，一位艺术家还贡献了漂亮的陶瓷水果
。
如果书写有助于纠正，或者更确切地说，有助于指导和完善儿童的语言机制，那么阅读则有助于思想和语言的发展。简言之，书写是在生理上帮助儿童发展，而阅读是在社交上帮助儿童发展。正如我已经指出的，阅读的第一步是阅读专有名词，即阅读已知物体的名称。
我没有从简单或难懂的单词开始教，因为儿童已经可以把一个单词作为声音的组合读出来。我允许他将单词慢慢翻译成声音，如果翻译得准确的话，我会说“再快一点”。儿童第二次读得更快了，但常常还是不理解。我重复道：“再快一点，再快一点。”他读得越来越快，重复着同样的发音，直到猜出单词的含义。然后，他因认出单词而飞扬，流露出儿童常有的那种得意神情。这就是阅读练习的全部内容，这是一个快速发展的过程，对一个已经为书写做好准备的儿童来说，这一过程几乎没有什么困难。
诚然，本书中关于拼写的问题与书写过程中的笔画练习混在一起！儿童读完卡片上的单词后，把它放在指代的物体上，练习就完成了。儿童完成这种训练后，与其说是为了练习进行阅读，倒不如说是为了让他们理解练习材料。我想到了下面的游戏，可以让各种阅读练习变得更有趣、轻松、清晰，也更容易重复进行。
阅读单词的练习。 我在一张大桌子上摆放了许多不同的有吸引力的玩具，还准备了一组卡片，每一张卡片上都写着一个玩具的名字。我把卡片叠好，扔进一个盒子里。儿童抽签拿出卡片，必须带着卡片回到自己的位子后，才能慢慢地打开读出卡片的内容。卡片的内容是绝对保密的，不能让隔壁的孩子看到。然后，他们拿着卡片走到桌子前，大声念出玩具的名字，并把卡片交给教师核实。因此，这张卡片就成了一种货币，换回它代表的玩具。如果儿童发音清晰，并能正确指出物体，教师会用卡片核实一下他是否正确。如果准确无误，他就可以拿到玩具，想玩多久就玩多久。
这一阶段的练习结束后，教师重新叫回第一个儿童，再按取玩具的顺序依次叫回所有儿童，让他们抽取另一张卡片，然后马上读出卡片的内容。卡片上写着的内容是同伴读过的，如果儿童还不会读，就不能得到玩具。出于礼貌，他必须把玩具交给小伙伴，以一种友善、优雅的方式移交玩具，对方也需要用鞠躬表示感谢。这种方式会消除任何等级差异，并传递出一种观念，即每个人都应该友善地把一些东西赠予那些还没有真正享用过它的人，所有人都应该平等地享有快乐，不管他们是否已经获得过。
阅读练习的过程非常顺利。人们可以想象这些儿童在幻想中体验到的快乐，自以为拥有了如此美丽的玩具，并且可以玩很长一段时间。但是令我惊讶的是，儿童在理解了卡片上的内容后，却拒绝拿走玩具，也不愿意浪费时间在玩玩具和与小伙伴友好社交上。相反，他们带着一种永不满足的欲望，一张接一张地取出卡片，并全部读出来。我看着他们，试图弄明白他们迷惑行为的原因。思考了一段时间之后，我突然想到，这正是出于人类的本能，儿童宁愿获得知识，也不愿从事毫无意义的游戏，于是我想到了人类思想的伟大。
因此，我把玩具收起来，着手做了几百张卡片，上面写着他们通过感官练习学会的人名、物品、城市、颜色。我把卡片放在几个盒子里，让他们随意抽取。我原以为他们会随机从其中一个盒子取出卡片，但事实并非如此。每个儿童都会把盒子里的卡片取完，然后才带着永不满足的欲望去看另一个盒子。有一天，我走到露台上，发现儿童已经把他们的小桌椅搬了出去，摆在户外。他们有的在阳光下玩耍，有的围坐在桌子周围，桌上满是字母和砂纸卡片。在露台的一侧，天窗的阴影下，教师坐在那里，手里拿着一个狭长的盒子，里面装满了卡片。儿童伸手进盒子里抽取卡片，打开阅读，然后叠好放回去。教师告诉我：“我很难相信，他们已经在这里玩了一个多小时了，仍然乐此不疲。”我试着拿出球和娃娃来吸引他们，但是没有任何效果。这些玩具已经失去了吸引力，取而代之的是求知的乐趣。
当看到这一令人惊讶的结果时，我已经在考虑让他们阅读印刷品了，建议教师同时呈现同一个单词的手写体和印刷体。但是，儿童抢在我之前开启了这一过程。教室里有一本日历，上面印着许多字，有些是哥特字体。儿童正处于对阅读的狂热中，他们开始翻看日历，令我惊讶的是，他们会同时阅读罗马字体和哥特字体。因此，我们只需要给他们一本书，他们就会去读。
起初，在“儿童之家”，我给他们看一本书，里面有各种物体的图片，上面印着它们的名字。我们在一些儿童的口袋里发现了几张便条，上面写着意大利面、面包、盐等的价格，这些是儿童用来帮父母买东西的。此外，父母告诉我们，孩子们不再会快速地跑过街道，而是会停下来看商店里的招牌。
一个4岁半的男孩，在家庭教师那里接受过同样的教育，曾经有过这样的行为。他的父亲是国会议员，会收到大量的信件。父亲知道儿子两个月前开始练习阅读，加快了读写的学习进程，但他并没有太多关注，也不太相信儿子的变化。有一天，他正在看书，儿子在他身边玩耍，仆人走进房间，把一大堆刚收到的信放在桌子上。男孩走到桌边，开始翻阅信件，并大声读出地址，让父亲感到难以置信。
人们可能会问儿童学会阅读的平均时间是多久。经验告诉我们，从儿童书写的那一刻起，从这种较低级的形式的书写到高级形式的阅读，平均需要15天左右。然而，儿童要做到准确地阅读几乎总是会比书写慢一些。在大多数情况下，儿童会写得很好，但读得一般。
但是，并非所有的儿童都会在同一年龄达到同样的成就。有的儿童由于不曾受到过鼓励，没有被引导做他们想做的事情，也从来没有在学习上寻求帮助，就会一直处于“静止”状态——既不会读也不会写。
传统的教学方法压制了儿童的兴趣，扼杀了他们的自发性。传统教学方法的追随者们认为没有必要强迫儿童在6岁之前学会书写，我对此表示赞同。然而，我无法确定，也没有试验结果证实，只要儿童完全掌握了口语，就鼓励他们书写，是不是最好的选择。
按照我们的方法接受过训练的正常儿童，几乎都是在4岁开始书写的，5岁时的读写能力至少达到了小学一年级学生的水平。这意味着他们可以直接进入二年级，而通常情况下，7岁的儿童才能上二年级。