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字母的读写行为和对字母的认识有很大的区别。字母以单词而不是图形符号形式固定下来时，书写行为才真正出现了。即便是口语，真正出现的标志也是说出明确意义的单词，而不是发出元音和音节的声音。智力的最高级形式出现时，会使用自然或教育为其提供的规则来构成词语。
儿童把字母符号组合在一起，构成一个单词，并对这一活动产生强烈的认知兴趣。儿童用字母创造单词要比读单词有趣得多，而且也比写单词容易得多，因为书写涉及其他尚未固定的规则。因此，我们给儿童准备一个字母表，让他们从中选择字母并将其排列组合来构成单词。他们的体力劳动只是从盒子里取出已经学过的字母符号，然后将其铺在地毯上。单词是由一个个字母组成的，单词的读音也与每个字母的发音相对应。而且，字母是可移动的，所以很容易通过改变字母来纠正错误。这就需要对单词进行深入的分析，这也是提高儿童拼写能力的好办法。
这是真正意义上的学习，在练习中需要智力的参与，并且不会因为临摹字母而受到阻碍。在这种新的兴趣的驱使下，儿童就不会消耗大量的精力在重复和厌烦的工作中。
材料。 这一材料基本上由字母组成，字母的大小和形状与砂纸做的字母相同，但它们是用彩色纸板或皮革裁成的。这些字母是活动的，没有被粘在纸板或其他东西上。因此，每个字母都是可以单独操作的。
我们会用一个盒子盛放这些字母，盒子的每一个隔间底部都印有一个字母。在底部的字母的引导下，儿童可以毫不费力地将字母正确地放回各自的隔间。这样的盒子一共有两个，每个盒子都会包含所有的元音。元音是从红色纸板上剪下来的，辅音则是从蓝色纸板上剪下来的。字母背面有一个白色的横向小纸条，固定在字母下方，以指示字母的正确方向和相对于其他字母的高度。每一行字母的白色纸条应处于同一水平位置。