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书写是一项需要认真分析的复杂行为，一部分涉及运动机制，另一部分是智力上的努力。我首先区分了两组主要的动作，一组动作是负责操作书写工具，另一组动作是描画不同形状的字母，两者的结合构成书写的运动机制。我们可以用机器来代替完成这一动作，于是人们发明了打字机。人们可以用机器书写，这使我们能够区分出书写的动作层面和使用书面语言表达的智力层面。
我们可以准确地分析书写的生理机制，因为如果注意到一个人如何书写并观察到这一动作的组成部分，我们就可以将它们分解开来，分别研究这两组动作。
首先，我们讨论的是操纵书写工具的问题（即握笔的问题），用拇指、食指、中指握住笔，完成一致性的上下移动。尽管我们写的字母是相同的，但每个人都有自己独特的风格，书写动作都独具个性。因此，每个人的书写形式都不一样，伪造他人的笔迹是不可能的。
不同的人在动作上存在细微的差异，原因不得而知。但可以确定的是，当我们形成了自己的独特模式，它们就会固定在每个人身上，很难发生大的改变。字迹成为一种身份标识，是我们拥有的最清晰、最不可磨灭的印记之一。同样地，口音、母语的发音以及习惯性的动作都是固定不变的，即使许多生理特征经历了缓慢而持续的转变，但这些独特的属性依然会持续存在。
儿童时期是书写的动作机制的固化时期，也是动作机制形成的敏感时期。儿童在他人的指导下，顺从自然的神秘规律，遵循无形的法则，细化并完善自己的动作。因此，在每一项为练习动作付出的努力中，儿童都会体验到重要需求得到满足后的喜悦。因此，我们有必要了解清楚书写机制的发展历程，然后，让它们在适当的时间自然地、毫不费力地固定下来，增加生命的能量。
当然，这一敏感期与普通学校指导儿童书写的时间不一致。儿童的手部动作已经足够成熟，动作已经固定下来了，却还要返回到起点重新开始训练，这是很痛苦的事情。六七岁儿童的双手已经错过了运动的敏感期，纤细的小手已经不再处于协调运动的最佳时期。因此，儿童在获取新的动作模式的过程中，必然要做出不自然且痛苦的努力。
因此，我们必须回到最初的起点，从幼儿期小手不协调但却柔韧的时期开始。那是在4岁左右，儿童在他不可抗拒的无意识冲动下，努力触摸周围的一切，以稳定发展出各种动作。