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我们帮助儿童自然发展的计划，是否应该由于文明的进步而被人为的成就（即书面语言，包括阅读和写作）阻碍？这显然与教学有关，而且这种教学不再考虑人的差异。这就让我们不得不考虑教育中的文化问题，以及即使牺牲自然冲动也要努力实现的问题。我们都知道，阅读和写作是儿童在学校里遇到的第一个障碍，也是一个人让天性服从文明的要求时所经历的第一道折磨。
教育者对这一问题进行反思，得出的结论是，尽可能拖延承担这一艰难任务的时间，且越迟越好。他们认为，8岁儿童几乎不适合这样艰巨的任务。通常，学习字母和语言是从6岁开始的，过早学习这些被认为是一种罪过。书面语言实际上被看作第二种“教化”，只对年龄稍大一点的儿童起作用。它是一种语言，使我们能够表达已经富有逻辑的思想，并从书籍中获得大量生活在远方或早已去世的人的思想。儿童只要因为不够成熟而不能使用书面语，就可以免去学习书面语言的辛苦。
但是，我们认为，只有对这一问题进行更深入的研究，才能找到解决方案。首先，我们应该分析写作教学方法中的无数错误。这需要花费很长的时间来讨论，但是我们可以用一个简单的例子（塞金教智力缺陷儿童阅读的方法）说明我们的观点。另一个需要研究的问题是分析书写的本质，分析其各个组成部分，并设法将它们划分为独立的练习。这些练习可以在不同的年龄进行，可以根据儿童的能力发展情况分配练习的时间。这就是我们使用的标准，我将在下文加以说明。