下载掌阅APP，畅读海量书库
立即打开
我意识到有一所儿童学校在我管理之下时，我决定对这里的教育进行科学的研究，开辟一条新的道路。其他人或多或少把儿童研究和教育混为一谈，将对儿童的研究称为“科学教育”，尽管学校本身没有受到这种研究的影响。恰恰相反，我希望引入的新型教育是建立在客观研究的基础上的，希望这种研究能够真正地“改造学校”，对学生产生即时的影响，激励他们开始新的生活。
如果“科学”仅限于进一步了解儿童，而不试图使他们摆脱在学校和整个教育系统中出现的问题，就不可能成为真正的“科学教育”。如果从事研究的人只局限于提出“新的问题”，我们也无法相信科学教育正在向前发展。真正的科学教育要指出普通学校存在的困难和危险，无论这些困难和危险以前是未知的或本就是整个教育系统的一部分，我们都应该努力给出问题的答案。
卫生学和教育实验的工作目标是发现迄今未知的问题，但它并不是一种新的教学体系。由于学校工作的特殊性，心理学本身无法发现支配儿童发展的自然特征及其心理规律。这使学生们产生一种疲惫或防御的态度，不能表达自然属于他们的创造力。心理生理学的奠基人冯特也不得不承认“孩子的心理是未知的”。
我的工作原则是与他人的研究保持一定的联系，但也要保持个人研究的独立性。冯特的格言是我们要坚持的重要原则——“实验心理学的所有方法都可以归结为一种，即仔细记录和观察”。处理儿童的问题时，我们还要重视另一个要素——研究他们的成长。在这里，我也遵循了一些基本的成长规律，但是不会根据孩子的年龄对他的活动提出任何具体的要求。