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伊塔对聋哑儿童和智力缺陷儿童的教育进行研究，后来德国的费希纳、韦伯和冯特通过测量工具开展心理学实验，两者之间有一个非常有趣的相似之处，尽管通常会被我们忽视。伊塔生活在法国大革命时期，在研究耳科疾病的过程中，把教育实验建立在这一基础上。他寻找能够系统地刺激感官、吸引注意力、激发人兴趣和活动的方法。因此，他设想的研究对象是有效的“刺激物”。
后来，费希纳、韦伯和冯特试图创建实验心理学，首先测试正常个体对最小刺激的敏感性，然后用数学方法精确测量不同被试对刺激物的反应。这些物体的重要性在于或多或少成为感官测量的手段，也就是用于测量感官的敏感性。
这两个项目从诞生到发展都是独立进行的。众所周知，前者的发展结果是聋哑学校和智力缺陷学校，后者的发展结果是研究所，开展测量工作，从而创造出一门新的科学。
然而，所有这些研究都依赖于测量感官反应的仪器，最终选择了非常相似和接近的物体。尽管是同样的物体，也会在一种情况下是感官教育的材料，而在另一种情况下是测量感官反应的仪器。尽管这两个项目使用的材料非常相似，但是使用目的却有本质的差异。感觉测量研究试图通过纯粹的实验，确定成人或特定年龄段的儿童能感知的最小刺激。这些数据的重要性在于说明心理反应可以用数学方法来衡量。这里包含了一种科学理念，即感觉或更高级的知觉，是认识刺激的方式，是一种依赖绝对的自然属性而非知识、智慧或思维的有序操作。换言之，感知差异并不依赖于教育产生的人为的心理差异。
任何人都能看出一个物体比另一个物体大或小，能认识到一个微小物体与其他同类物体的关系。个体感知上的差异是由自然属性带来的，由于人与人之间的差异，人在敏感程度、聪明程度上存在差异。因此，心理判断能力被认为是个体心理发展的标志。事实上，心理学家提出，可以根据年龄和个体差异判断个体发展是否正常，并建立心理层面的判断标准。
伊塔的教育体系包含强烈的、对比鲜明的刺激，吸引那些被排除在环境之外、无法以常规方式获得准确知识的儿童的注意力。因此，他的教育目标是引导儿童重复练习，让物体属性之间的对比不那么强烈，而是仅有细微的差异。判断被试的心理状态，不是一项简单的任务，而是一种修正的行为，目的是唤醒儿童的智慧并使其与外部环境的联系活跃起来，对物体属性做出精确的判断，并在心智和外部世界之间建立和谐的关系。
教育的真正而恰当的功能是，采取修正的行动来增强一个人的辨别能力。