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正常儿童的教育体系，起源于伊塔和塞金教育智力缺陷儿童的方法。许多人意识到这一点后，会认为正常儿童采用同样的教育体系的做法是有问题的。当今这个时代，人们对正常儿童智力水平的区分越来越精确。因此，我最好指出两种教育体系的差异，以便清楚地区分出天资聪颖的儿童和资质落后的儿童。这两种类型的儿童在面对同一种学习材料时会有不同的反应，这为我们提供了一种实用的比较方法。
正常儿童和智力缺陷儿童的基本区别是，他们面对同一个物体时，后者不会对这些物体表现出自发的兴趣。我们必须不断地吸引他们的注意，邀请他们观察并鼓励他们采取行动。
假设我们使用的第一个物体是一个固体插件。众所周知，这一练习要求儿童把所有圆柱体从底座上取走，混合放在桌子上，然后再把它们放回各自的位置。然而，智力缺陷和反应迟缓的儿童在完成练习时，必须从强烈对比的刺激开始。他们只有在完成许多简单的练习之后，才能从固体插件练习中有所收获。
正常儿童的练习可以直接从固体插件开始，2岁半到3岁半的儿童相对来说更喜欢这种感官材料。但是，智力缺陷儿童开始固体插件的练习时，需要教师不断唤起他们的注意力，鼓励他们进行观察和比较。一旦他们成功地摆放了所有圆柱体，就会自动停下来，结束练习。智力缺陷儿童犯错时，必须有教师纠正或督促他们自我纠正，即使他们确实认识到自己犯了错，也会表现得很冷漠。但是，正常的儿童对练习有着自发的、活跃的兴趣，会在犯错时自我纠正，这种自我纠正的行为强化了他们对差异的关注，以及对比较物体的渴望。
正常儿童专注于工作时，会拒绝被那些试图帮助他们的人打断。他们想独立解决问题，自发地工作，其价值远比关注事物差异的价值大得多，当然关注事物差异也有很大的价值。因此，这些材料就像是一把钥匙，让儿童打开与自我内心沟通的大门，展示和表达自我。正常儿童的优势就在于，经常重复进行自主练习。
正常儿童与智力缺陷儿童的另一个区别是，正常儿童有能力区分感官的主次。感官训练的部分技巧在于将需要训练的感官隔离出来。例如，我们要显示触觉差异时，最好让房间变暗或遮住儿童的眼睛，排除视觉的影响。但是在其他情形下，我们则需要保持安静，排除听觉的影响。所有这些操作，实际上是在帮助儿童专注于单一的、孤立的刺激，提高他们对这些刺激的兴趣。
相反，智力缺陷儿童很容易被恒定的外部条件分散或转移注意力。在黑暗中，他们很容易犯困、行为错乱或被蒙着眼睛的眼罩吸引，而不是被注意力应该关注的感官刺激吸引。然后，这种练习就会退化为无用的游戏或一阵傻笑。
最后一件值得特别关注的事是，智力缺陷儿童和正常儿童都从塞金的“三阶段课程”中获得了优异的成绩，这使得儿童能够简单而清晰地将词语和习得的概念联系起来。这会促使我们反思，聪明的儿童和不太聪明的儿童之间的差异在于，前者接受教师的指导时没那么被动。塞金的课程，简洁完整且符合心理学规律，让这两种类型的儿童都成功地实现了目标。这一结果清晰而有力地证明，个体的差异只有通过自发的工作和表达，即通过内心冲动的直接体现，才能更加明显和强化。
塞金的课程包含感知能力与名称的关联，并且成功地在智力缺陷儿童的头脑中建立起这种联系，激发了他们的感知能力。这一课程能帮助智力缺陷儿童更好地了解物体，在头脑中建立起对某一物体的名称和外在的双重认识。
正常儿童在观察物体时不需要这种帮助。相反，他们在学习感官的名称之前，需要先培养观察的习惯。他们非常乐于观察，因为他们已经注意到感官上的差异。学习感官的名称是最终阶段，说明他们已经自主完成了之前的活动。他们认识到相应的概念，并通过自身的努力使活动充满活力。
有趣的是，儿童把单词和通过感官所学到的东西联系在一起，并为此感到开心。
有一次，我教给一个还不到3岁的小女孩3种颜色的名称。我把一张小桌子放在窗前，坐在一把小椅子上，她坐在我右边的另一把小椅子上。桌子上有6块色板，红色、蓝色、黄色各有2块。我把其中一块色板放在她面前，让她找到与其匹配的另外一块，依次完成三种颜色的匹配，排出两列。然后，我又开始塞金的“三阶段课程”，教小女孩学会辨认颜色，学习颜色的名字。她高兴地看了我很长时间，然后开始手舞足蹈。我看着她在我面前活蹦乱跳，笑着对她说：“你知道颜色的名称吗？”她边跳舞边回答：“是的。”她无比幸福地继续跳舞，转过身来听我的问题，这样她就能热情地回答“是的”。
此外，智力缺陷的儿童在课程的帮助下理解学习材料。他们的注意力持续地集中在对比鲜明的物体上，然后产生兴趣，并开始工作。但是，物体本身的差异并没有强烈到激发他们的活动。