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我们的教育方法和普通学校的教育方法之间的区别也表现在“安静教育”上。在普通学校，我们发现了秩序的概念，尽管它从未被真正定义过。这种状态下的学生行为，使得教师上课成为可能。但是，如果课堂是在教师的强迫下进行的，就会有一种从有序状态转变为无序状态的趋势。在这种无序状态下，各种不协调的、盲目的活动会产生噪声和不安，使教师很难甚至无法进行课堂教学。这显然扰乱了课堂秩序。在这种情况下，教师必须大力呼吁大家保持安静，也就是我们刚才描述的秩序。既然儿童已经获得了秩序感，养成了习惯，因此只需要一个简单的命令就足以确保这种状态的出现。
然而，在我们的教育方法中，日常的秩序是上升到一个更高水平的起点（然而，这是一种不同的秩序，因为是个别儿童通过努力完成的），但是更高的秩序水平还没有达到，甚至还不为人所知。因此，安静是一种积极的征服，必须通过知识和经验来实现。
儿童的注意力被吸引到细微的动作上，被教导如何在细节上控制自己的行为，以获得绝对的静止，从而带来安静的氛围。这是一个全新的和引人注目的事物，从来没有人注意过。因为在普通学校里，教师要求安静的目的是使生活恢复正常状态。此外，绝对的安静会使正常的生活和工作暂停，并没有实际意义。它所有的重要性和魅力来自这样一个事实，即通过中断日常生活，将一个人提升到更高的层次。这里不涉及实用性的问题，唯一的意义是自我征服。
三四岁的儿童被要求保持安静时，立即以强烈的兴趣做出回应，给我们提供了一个有意义的证据，证明儿童有自我提升的潜力，并且享受这种高级的乐趣。教师开始在黑板上写下“安静”这个词时，并注意到在她写完这个词之前，房间里就已经弥漫着一种深沉的安静，很多人都已经进入到这一氛围里。在这之前的几秒钟里，这四五十个儿童正专注于自己手头的事情。
儿童的活动似乎立刻暂停了。一些儿童刚想要发声，就明白自己即将进入一种安静的状态里。然后，他暂停自己的活动，开始保持沉默并带动其他疑惑的人一起保持沉默。因此，沉默带动沉默，一句话都不用多说。
这两种不同类型的学校的其他操作也可以进行类似的比较。在普通学校里，中等水平就代表“好”。但是，这种“好”的标准，既没有被定义也没有被研究，通常被认为是儿童应该达到的学习水平。在我们的学校里，中等水平的“好”是儿童在工作中自发获得的，然后我们把它继续提升到更高的完美水平。显然，如果儿童没有这种完美主义倾向，就永远不会真正达到这种境界。但是，如果他确实有这种倾向，如果他确实取得了毋庸置疑的进步，我们就应该感到，作为教育者，我们有了新的义务。
感官教育可能有助于说明这一点。众所周知，许多教育家认为感官训练是有问题的，因为他们把适应日常生活作为教育目的，相信感官训练偏离了自然学习。
事实上，某一事物应被视为许多特征组成的统一体。例如，玫瑰的颜色和香味，大理石的重量和形状等。因此，在教学里，正确的态度应该是把实物按照原样呈现出来。这种认识依赖于一种信念，即对事物的中庸认识才是终极目标。
但是，如果我们把中庸认识看作出发点而不是终点，我们可能会怀疑，儿童自发注意到的远不止“客观经验”的解释。当然，前提是让儿童根据本能自由地观察，而不被外在功能削弱，也就是说，他们害怕自己行动。
我们可以怀疑这一点，因为即使我们没有对儿童的自发反应进行系统的研究，也至少可以对这一事实有一个理论解释。无论环境怎样，儿童天然具有探索的倾向，就像本能地倾听他人说话的倾向一样。在这种本能驱动下，儿童开始了解外部世界，学会如何说话。在生命的敏感期，儿童观察环境中的事物，倾听人们的声音。因此，我们没有必要为他描述外界事物，而且要避免扼杀他的观察本能。如果我们想要帮助他，就必须将自身置于更高的认识水平。我们给予他的东西要比他独自努力时获得的更多。
我想在这里强调一点，我们可以从抽象概念开始，为儿童提供一种现实的哲学。抽象概念是思维的综合形式，独立于现实对象，并从中汲取一些共同的特质。然而，这些概念并不独立存在，而是存在于真实事物中。例如，重量是抽象的，因为它本身并不独立存在，只存在于物体中。形状和颜色也一样，这些概念本身是抽象的，而抽象本身是多种性质合成的。在一个单一的概念中，不同的性质分散存在于无限的真实物体中。儿童喜欢触摸事物而不是观察事物，似乎缺乏抽象思维能力。但是，我们在这里必须仔细区分，是缺乏足够的实质性刺激使抽象理解变得困难，还是儿童缺乏理解许多事物也就是抽象概念的能力？
如果我们成功地将抽象概念具体化，以一种适合儿童的形式呈现出来，也就是说，在可触摸的物体的辅助下，他是否能够欣赏抽象概念并对它产生浓厚兴趣？
感官材料当然可以被理解为一种抽象概念的物化，为儿童提供颜色、大小、形状、气味和声音，使他能够以一种清晰、有形、有序的分级方式来对这些属性进行分析和分类。
感官材料似乎能发挥出最大的潜能表现出最好的一面。事实上，儿童做的事情似乎超出了理智状态下可以做的事情的范围。这些材料向他们敞开知识之路，否则他们的童年达不到这样的发展水平。通过这些材料，儿童学会了如何集中注意力，因为它包含了一系列吸引儿童注意力的材料。