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塞金教育智力缺陷儿童时使用的方法，能帮助儿童建立物体与术语之间的联系，这一方法同样适用于正常儿童。我们的学校也采用了同样的做法，分为三个阶段。
第一阶段：感知觉与名词的联系
教师应先读出必要的名词和形容词，无须添加任何内容。教师的发音要清晰，声音要洪亮，以便儿童清楚地听到组成单词的各个发音。
例如，在第一次使用砂纸做感官练习时，教师让儿童抚摸一张光滑程度不同的卡片，她会说“这是光滑的”“这是粗糙的”。她用不同的声调重复这个单词，语调和发音始终非常清晰，“平滑，平滑，平滑”或“粗糙，粗糙，粗糙”。同样，教师会在感受到冷热时说“这是冷的”“这是热的”，还会补充“这是冰凉的”“这是温暖的”“这是滚烫的”，然后开始使用描述性词语，如“热”“更热”“不太热”等。
因为名词教学是在物体和名称之间建立联系，或者在实体与抽象概念之间建立联系，所以儿童应该同时认识物体和名称，也就是呈现物体时只能读物体的名称，而不是其他单词。
第二阶段：识别与名称相对应的物体
教师应该时常测试儿童，看她的教学是否达到目的。第一个测试是检验名词是否与记忆中的物体建立关联。因此，她必须在教学和测试之间留出必要的时间，通常是间隔几分钟。然后她会缓慢而清晰地念出已经教过的名词或形容词，“哪个是光滑的？”“哪个比较粗糙？”儿童用手指指向物体，教师就会知道它们之间已经建立起联系。提问阶段很重要，这才是真正的教育，有利于发展儿童的记忆和联想。教师看到儿童理解她的提问时，就会一遍又一遍地重复同一个问题：“哪个是光滑的？”“哪个比较粗糙？”
通过多次重复提问，教师多次重复的名词或形容词最终会被儿童记住。每次重复时，儿童都会指向答案所指的物体，重复练习与物体关联的单词，而这个单词是他正在学习以及在脑海中记下的。然而，如果教师一开始就注意到儿童不愿意关注她，在回答问题时出错或漫不经心，她就应该暂停上课，而不是纠正他并坚持练习。
实际上，教师为什么要纠正他呢？如果儿童不能成功地把名字和物体联系起来，那么他唯一该做的就是再次学习感官刺激和名字，也就是重复学习内容。但是，儿童犯错就说明在那个特定的时刻，他还没有准备好接受教师想要在他身上建立的心理联系。因此，他有必要选择另一个时间重新学习。如果我们执意纠正，还对他说“不，你错了，是这样……”那么，责备的话语给他留下的不好的印象，要比“平滑”“粗糙”之类的单词的印象更加深刻。它们会留在脑海里，阻碍他学习。相反，儿童犯错后暂停学习，会让他的认识完好无损，下一节课就可以在此基础上有效开展。
第三阶段：记住与物体相对应的名称
第三阶段是对第一阶段的快速验证。教师会问儿童：“这是什么样的？”如果他准备好了，就会用恰当的词语回答，如“平滑”或“粗糙”。因为这些词对儿童来说是陌生的，他常常不确定如何发音，所以，教师可以多鼓励孩子清楚地说出来“这是光滑的”“这是粗糙的”。如果儿童的语言功能有明显的缺陷，教师就应该认真关注，随后进行发音方面的纠正练习。