下载掌阅APP，畅读海量书库
立即打开
教育对象的隔离。 教师给儿童上课或希望帮助儿童使用感官材料时，应该意识到，儿童的注意力必须与课程对象以外的一切事物隔离开来。因此，教师要注意清理桌子，只放上她想展示的材料。
具体的工作。 教师在向儿童介绍材料时，应帮助他们学会使用这些材料。她可以亲自完成这样的练习，如取出固体插件的圆柱体，把它们混合在一起，然后通过反复试验把它们放回原位，或者她把要匹配颜色的色板混合在一起，从中挑选一个，且不能碰触丝线，然后把它放在匹配的色板旁边，等等。
唤起儿童的注意。 教师向儿童提供材料时，不应该是冷漠的，而应该对自己正在做的事情表现出强烈的兴趣，并引起儿童的注意。
避免使用材料中的失误。 如果教师发现材料的使用方式无法达到预期目的，也就是说不利于儿童智力的发展时，就不应该让儿童继续下去。如果儿童沉着冷静，脾气温和，她就可以亲切地中断与儿童的互动。但是，如果儿童行为不当，她就要用严肃的话语来制止，展现自己的权威，而不是针对吵闹和混乱进行惩罚。
事实上，在这种情况下，权威对一个一时失去控制的儿童来说是一种必要的支持，他正需要一个强有力的依靠，正如跌跌撞撞的人需要抓住什么东西以免摔倒一样。教师的工作或帮助就是向弱者伸出坚强而友善的援手。但是，儿童在工作时，就像一个内心平衡的人获得了所需的训练材料，就像一个努力使身体保持完美柔韧性的人拥有了一个健身房。
我们必须仔细区分儿童可能会犯的两种错误。一是材料本身控制的错误。尽管儿童非常愿意参与练习，但是还不能完美地完成练习，因为他还不太成熟，要么不能用感官区分各种刺激，要么不能很好地发展能力，所以他不能执行特定的动作。例如，他还没有分辨出圆柱体之间的区别，可能会在把它们放入孔中时犯错，或者类似地，在建造塔时把一个稍大的立方体放在一个较小的立方体上面，等等。这些错误是由材料本身控制的，不能被人忽视。儿童只有通过进一步的发展，通过长期和适当地使用这些材料提升能力，才能纠正这些错误。此类错误可能和我们在试错中学习时认识到的错误属于同一类。在某些外部手段的帮助下，儿童非常愿意克服这些错误。
二是由于教师疏忽或儿童故意造成的，如儿童像拉小车一样拖着固体插件玩，或者用色板搭建房子，或者踩在排列整齐的木杆上，或者把用来学习系纽扣的布料像围巾一样包在头上等。错误地使用材料会扰乱我们的教育，不能满足儿童需要的材料就会被彻底弃用，结果只能是浪费精力，阻碍儿童集中注意力，无法成长和发展。这与人体血液循环类似，如果你想保持健康甚至活着的话，血液就应该流过心脏。我们不能说儿童是在犯错中学习，他犯错越久，学习的可能性反而越小。正是在这样的情况下，教师带着权威介入，帮助这个濒临危险的幼小心灵，给予他时而温和、时而激情的帮助。
尊重有用的活动。 儿童使用这些材料的方式是完全模仿教师的，或者是完全靠自我发现的，这显示了他在工作中的智慧。这两种方式都有利于儿童发展，教师会允许他继续重复练习，或是完成自己想做的实验，而不会随意打断他的努力。教师也只会纠正他的一些小错误，因为害怕他累到停下工作。
美好的结局。 但是，儿童自发地放弃了一项练习，也就是说，当促使他使用这些材料的冲动已经耗尽时，如果需要的话，教师可以而且确实必须进行干预，以便让儿童把这些材料放回原处，让一切都保持完美状态。