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现在，我们可以看看学校，看看我们的教育原理的实践过程。我们在研究的基础上确定用于感官训练的教育材料，也是教育环境的一部分。教师遵循经验建立的规范，根据儿童的年龄和学习材料的难度，逐步地提供教育材料。
但是，教师向儿童展示这些材料只是第一步，只是将这些材料介绍给他们。接下来，重要的活动才刚刚开始。儿童被各种各样的事物吸引时，会从已经认识的或面前呈现的材料中做出自由的选择。教学材料已经为他们准备好了，儿童只要伸手去拿就行了。他们可以把选中的东西带到任何想去的地方，桌子上、窗户旁、黑暗的角落或地板上铺开的一块漂亮的小地毯上，他们可以随意地反复使用。
儿童选择某一材料的原因是什么？这不是模仿，因为每样物体只有一个，同一时间里只有一个人能用。因此，这不是模仿行为，它甚至可以通过儿童使用材料的方式表现出来。他如此专注于手头的事情，沉浸在工作中，以至于对周围发生的事熟视无睹，同样的练习重复了数十次。这一现象证明了儿童注意力的集中以及内在的发展。
儿童不能通过模仿集中注意力。事实上，模仿使我们与外部世界联系在一起。但在这里，我们看到的是一种截然相反的现象，即儿童退出外部世界，与内心的秘密世界紧密联系。他们对学习或实现外在目标不感兴趣。这种活动与物体的摆放无关，因为这些物体总会被放回到原来的位置。因此，这种活动完全是内在的，与儿童当前的需要和年龄特点有关。事实上，成人永远不会对这些简单的东西产生如此大的兴趣，以至于把它们取出、放回几十次并在这个过程中乐此不疲，更不会有一个成人的内在能力强大到心无旁骛地专注于正在做的事情。教师与儿童的心理状态完全不同，教师可能完全不受这种现象的影响。因此，我们面临一种真实内心世界的启示。外部的刺激，如一些重大灾难，可以启迪心灵。但是在这里，我们发现自己看到的只是一个纯粹而简单的成长现象。
当我们观察年龄较小的儿童的行为时，这一事实就变得更加明显了。他们有时会表现出类似的活动，尽管仅限于运动领域，包括把物体从一个地方搬到另一个地方。直到后来，儿童才开始喜欢摆弄一些很明显的东西，如摆桌子、往碗柜里放东西等。因此，儿童的行为有一个形成阶段，在此期间，行为没有外部表现或应用。我们发现，儿童在学习说话的过程中也存在类似的情况，他们会长时间重复声音、音节或单词，而不是真的在说话，更不用说把这些单词应用到外部物体上。这种现象在心理发展中如此常见，因此引起了人们极大的兴趣。这意味着儿童可以自由选择想要的东西。我们越是能够消除儿童和他们无意识里渴望的目标之间的障碍，对儿童的发展就越有利。
每一个外部物体，尤其是每一种脆弱而隐蔽的生命冲动的外部活动，哪怕冲动仍然是未知的，它仍然会成为儿童的向导。因此，教师可能成为儿童发展的主要障碍，因为她的活动与儿童的活动相比，具有更清晰的意识和更高的活力。教师向儿童展示了感官刺激材料并教他们如何使用之后，应设法远离儿童的环境。驱使儿童发展的动力来自儿童自身，而不是教师。