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我们的讨论可以从墨守成规者的反对意见开始。他们认为儿童四处走动时，会把桌椅弄翻，带来噪声和混乱。但这其实是一种偏见。他们还认为，应该用襁褓把新生儿裹起来，应该把学走路的孩子放在学步车里，学校里的课桌应该是稳固的像钉在地板上一样。所有这一切都是基于这样一种信念，即儿童应在固定的环境中成长，教育应将儿童固定在一个特定位置。
轻便的桌椅和扶手椅允许儿童选择最方便的位置。他可以让自己坐得舒服一些，而不是固定在位子上。这种外在追求，其实是追求内心自由和更高级的教育的手段。如果儿童笨拙的动作使椅子哗啦一声倒在地上，显然证明他的行动不协调，不应该发出那么大的动静。这样，儿童就有了自我纠正的方向，就会受到积极的引导，在行动中学会保持椅子和桌子在原地不动且不要发出声响。这样，我们才可以说儿童已经学会了如何行动。此外，在旧的教育制度下，情况正好相反。儿童的安静和静止被认为是有教养的表现。但安静和静止实际上会使孩子很难学会轻松优雅地活动。结果是，当他周围没有桌子时，也会打翻一些轻的东西。但是，在我们的学校里，儿童学会了如何举止放松、行动自如，这对在其他地方的活动也很有帮助。虽然他还是个孩子，但他已经学会了在不同的场合轻松自由地活动。
在米兰的“儿童之家”，教师在一扇窗户旁边搭了一个长长的架子，上面放着盛放有绘画工具的金属容器（这些材料将在后面讨论）。但是，窗台太窄了，儿童取用起来很不方便，经常会掉一些到地板上，绘画工具四处掉落，发出很大的噪声。教师决定把架子换一下，但木匠迟迟没来。与此同时，儿童学会了小心翼翼地取用这些物品，不会再四处掉落。儿童学会了取用物品的技巧，弥补了物品存放的不足。因此，外部物体的简陋或不完美，有助于儿童活动能力和灵巧性的发展。
所有这一切都是合乎逻辑且很容易理解的，现在也被实验阐明和证明，对所有人来说，这就像克里斯托弗·哥伦布的蛋一样显而易见。