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教师工作中一个明确而不容置疑的部分就是教授准确的术语。
在大多数情况下，她应该说出必要的名称和形容词，不添加任何东西。读这些单词时，她应该发音清晰，声音响亮有力，这样孩子就可以清楚地听到构成这个单词的不同声音。
例如，在第一次触觉练习中触摸平滑和粗糙的卡片时，她应该说：“这是光滑的。这是粗糙的。”并用不同的音调重复这些单词，总是让音调和发音清晰明确。“光滑，光滑，光滑。粗糙，粗糙，粗糙”。
同样地，当她教授冷热的感觉时，她必须说：“这是冷的。”“这是热的。”“这是冰冷的。”“这是温热的。”然后她可能会开始使用通用术语，“热”“非常热”“不太热”等。
首先，“命名的课程必须仅仅包括激发名称与对象之间的联系，或与名称所代表的抽象概念之间的联系”。当对象和名称被孩子的头脑接受时，它们必须是统一的，因此除了名称，我们不能说其他的单词，这一点是最为重要的。
其次，教师必须经常测试她的课程是否达到了自己所期望的目的，并且她的测试必须在命名法课程激发的限定意识领域内进行。
第一个测试是为了发现在孩子的头脑中，是否仍然将这个名称与对象联系在一起。她必须在上课和测试之间留出一段短暂的安静时间。然后，她慢慢地，非常清楚地说出所教授的名称或形容词，问孩子：“哪个是光滑的？哪个是粗糙的？”
孩子会用手指着物体，教师就会知道他已经做出了想要的联系。但如果他没有这样做，也就是说，如果他犯了一个错误，她不能纠正他，而必须暂停她的课，改天再上。为什么要这么做？如果孩子没有成功地把名字和物体联系起来，唯一成功的方法就是重复感觉刺激和命名的动作；换句话说，就是重复这一课。但是，当孩子失败了，我们应该知道他在那一刻还没有准备好接受我们希望在他身上激发的心理联系，因此我们必须另择时机。
如果我们在纠正孩子时说：“不，你错了。”那么以责备形式出现的这些话，会给孩子带来比其他词（如光滑或粗糙）更为强烈的印象，会留在孩子的脑海中，阻碍孩子学习名称。相反，错误之后的沉默使意识领域变得清晰，就可以顺利地进行下一次课程。事实上，我们对错误的揭示可能会让孩子用不必要的努力去记住，或者让他灰心丧气，我们有责任尽可能地避免所有不必要的努力和低落情绪。
第三，如果孩子没有犯任何错误，教师可能会激发与对象观念相对应的运动神经活动，即说出名称。她可能会问他：“这是什么？”孩子会回答：“光滑。”然后教师可以打断他，教他如何正确而清晰地发音。首先，深吸一口气，然后，大声说“光滑”。当他这样做时，教师可能会注意到他特定的语言缺陷，或是他儿语的特别方式。
关于所接受观念的泛化，我指的是这些观念在他的环境中的应用，我并不建议在一定的时间，甚至几个月内进行这类课程。有一些孩子在摸了几次物体，或者仅仅是摸了光滑和粗糙的卡片之后，会很自然地触摸周围的各种物体的表面，重复着“光滑！粗糙！它是天鹅绒的！”对待正常的孩子，我们必须等待他们对周围环境的自发调查，或者这种探索精神的自愿爆发。在这种情况下，孩子们在每一个新的发现中都会感到快乐。他们有一种尊严感和满足感，这鼓励他们从环境中寻求新的感觉，使自己成为自发的观察者。
教师应该非常仔细地观察，看看孩子在什么时候，如何达到这种观念的泛化。例如，有一天，一个四岁的孩子在庭院里跑来跑去，突然站住，大声喊道：“哦！天是蓝的！”他站了一会儿，抬头望着蔚蓝的天空。